小說以塑造人物形象為中心，個(gè)性鮮明的人物形象是小說最為明顯、重要的特點(diǎn)。因此，閱讀小說必須多方位地品味文中的人物，小說教學(xué)也必須以人物品讀為中心來展開。但我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)小說教學(xué)中學(xué)生常常僅滿足于生動(dòng)的故事情節(jié)而忽視了對(duì)人物的品讀。如何抓住文體特征，引導(dǎo)小學(xué)生多方位品讀小說、感受人物呢？我認(rèn)為可從以下四方面著手：

一、引導(dǎo)捕捉細(xì)節(jié)

小說的人物是作者通過豐富細(xì)膩的人物肖像、語言、行為和心理活動(dòng)等描寫精心塑造的。人物的特點(diǎn)總是在一個(gè)個(gè)不斷變化著的細(xì)節(jié)中得以彰顯。小說教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生捕捉這些具體細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)從人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等去揣摩品味，感受鮮明的人物。

如《愛之鏈》中，作者抓住了喬依的動(dòng)作與神情，把他認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致。教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“喬依是怎樣為老婦人修車的”來具體展開，先默讀課文畫出描寫喬依修車動(dòng)作的詞語，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)修車的困難，再深入到每句話，說說透過語言文字讀懂些什么，仿佛看到些什么。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀和仔細(xì)揣摩，體會(huì)喬依一心為他人著想的無私品質(zhì)，使助人為樂的喬依形象在學(xué)生心中逐漸清晰、豐滿、鮮活起來。

二、重視品讀環(huán)境

小說里的“環(huán)境”有社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，在小學(xué)教材中以描寫自然環(huán)境居多。包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、氣候和景物等，起渲染人物處境、表現(xiàn)人物心情、烘托人物品性等作用。因此教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，透過“環(huán)境”觸摸人物，使“人物品讀”更深入、更全面。

如教學(xué)《三顧茅廬》“隆中春景”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生劃出美景找找特點(diǎn)，再引導(dǎo)：諸葛先生才華出眾在這里也是有暗示的，你找到了嗎？當(dāng)學(xué)生品悟到作者實(shí)寫“山岡”，暗喻諸葛亮是“一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍”后，進(jìn)一步點(diǎn)撥：除了山岡，松林、溪流、竹林又在暗示些什么呢？想想描寫它們的詩句？啟發(fā)學(xué)生回顧《青松》《竹石》，感受古人心中“松”的高潔、“竹”的堅(jiān)韌。繼而啟發(fā)：你覺得生活在這個(gè)環(huán)境中的諸葛先生是個(gè)怎樣的人？于是，一個(gè)品格高尚、意志堅(jiān)定、淡薄名利的諸葛亮形象呼之欲出，立體感十足。同時(shí)，也讓學(xué)生深切地感受到小說寫景襯人的特點(diǎn)。

三、認(rèn)真探究矛盾

閱讀小說，學(xué)生常會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中藏著一些“矛盾”：有文本與現(xiàn)實(shí)生活間的矛盾，有文本內(nèi)容間存在著的矛盾……其實(shí)，這些看似“矛盾”之處恰是作者落墨的著力點(diǎn)、全文的精髓，也是引導(dǎo)學(xué)生感受人物品質(zhì)的重難點(diǎn)。教師應(yīng)抓住契機(jī)，組織學(xué)生探個(gè)究竟，挖掘其深層含義，使小說人物顯得更為突出、更具表現(xiàn)力。

如讀《三顧茅廬》學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下矛盾：（1）尊貴的劉備拜訪諸葛亮?xí)r“下馬步行”“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。（2）劉備“快步走進(jìn)草堂”前卻“等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰”。教師可引導(dǎo)學(xué)生探究原因，走進(jìn)劉備的內(nèi)心——對(duì)諸葛亮的敬重與渴求，使劉備形象更加有血有肉。

四、注意閱讀拓展

拓展閱讀是對(duì)教材閱讀的延續(xù)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和興趣，精心選取、適當(dāng)拓展與小說人物有一定聯(lián)系的閱讀材料，補(bǔ)充、提升學(xué)生對(duì)小說人物的感悟。拓展閱讀可根據(jù)資料的長(zhǎng)短或與文本內(nèi)容的疏密，分為課內(nèi)外兩種。

如《三顧茅廬》，（1）課內(nèi)拓展：補(bǔ)充閱讀諸葛亮的《出師表》片段，通過諸葛亮的回顧與感恩來證明當(dāng)時(shí)劉備的“誠(chéng)”之深，使劉備形象得到進(jìn)一步的升華。（2）課外拓展：《三顧茅廬》是《三國(guó)演義》中的一個(gè)小故事，展現(xiàn)了劉備的求賢若渴、誠(chéng)心待人，諸葛亮的才華出眾，張飛的魯莽無禮等。雖然文中人物個(gè)性鮮明，但一斑并不等于全豹。因此學(xué)完《三顧茅廬》，教師可趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《三國(guó)演義》，將課內(nèi)的人物形象延伸至課外，啟發(fā)學(xué)生到原著中去感受劉備、張飛、諸葛亮和更多的三國(guó)英雄人物，為學(xué)生打開一扇閱讀古典名著的窗戶。

綜上所述，只要教師抓住小說的文體特征，研制合宜的閱讀教學(xué)方法，做到：引導(dǎo)捕捉“細(xì)節(jié)”、重視品讀“環(huán)境”、組織探究“矛盾”、講究閱讀“拓展”，帶領(lǐng)學(xué)生多方位品讀感悟，定能使小說人物更具鮮活性，更加的“活色生香”，定能使小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)閱讀小說，愛上小說閱讀。

吳珍，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。