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        小學語文課堂教學評價的幾點思考

        2016-05-14 04:02:13劉俊娜
        未來英才 2016年4期
        關(guān)鍵詞:多樣化教學方法小學語文

        劉俊娜

        摘要:語文是學好其他課程的基礎(chǔ)性學科,教師要結(jié)合課程要求,運用多樣化教學措施,增加學生的學習興趣,提高教學效率,為學好其他課程奠定基礎(chǔ)。本文就如何實現(xiàn)小學語文多樣化教學進行深入探究。

        關(guān)鍵詞:小學語文;多樣化;教學方法

        語言是人類的交流工具,在課程的學習中,小學語文有著舉足輕重的作用,學好語文才能有與人溝通的能力,學好語文才能具備正確理解其他學科教學內(nèi)容的能力,才能為日后的學習打下基礎(chǔ)。教師要更改傳統(tǒng)的教學方法,開創(chuàng)多元化教學模式,緩解課堂緊張的學習氛圍。

        一、利用多媒體教學,提高課堂效率

        利用多媒體可以將畫面、聲音相結(jié)合的特點,教師運用多媒體教學,從視覺、聽覺等角度激發(fā)學生對學習的興趣。教師利用多媒體在小學語文的課堂中,在幻燈片中以畫面或視頻的方式將文字所描繪的場景展示出來,以此吸引學生上課時的注意力。

        利用多媒體教學還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力,教師可以充分運用多媒體的特性,引導學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。例如,在《花木蘭》一課在教學時,利用多媒體以動畫的形式展現(xiàn)花木蘭替父從軍的畫面,并借此畫面向?qū)W生提出問題,如果學生自己是花木蘭,會有怎樣的選擇。學生通過自己去課文的理解,發(fā)揮自己的想象力,活躍思維,發(fā)表自己各種不同的想法。

        教師還可以利用多媒體在課余時間向?qū)W生補充課外知識,開闊學生的視野。例如《桂林山水》一課教學結(jié)束后,教師可以利用多媒體播放桂林山水的影視作品,向?qū)W生們展現(xiàn)桂林的一座座巍峨的山峰和怪石,展現(xiàn)漓江之水的清澈,展現(xiàn)山水環(huán)繞、山間雨霧繚繞、花紅樹綠的美麗風景,讓學生體會到“舟行碧波上,人在畫中游”真實感覺,加深學生對課堂所學內(nèi)容的記憶,從而達到拓展學生的視野、豐富教學內(nèi)容的目的。

        二、情景式教學,激發(fā)學生的興趣

        興趣是學好一門學科的重要前提,教師傳統(tǒng)教學中直白的教學方法,很難吸引學生上課時的注意力,教師可以采用情景式教學方法,創(chuàng)造出近似真實的情景,讓學生在情景中更加放松和愉悅的學習。

        情景式教學中,教師可以組織學生自己以表演的形式化身為課文的角色,例如,在《小蝴蝶和毛毛蟲》一文的教學中,教師可以讓學生分別扮演“毛毛蟲”和“小蝴蝶”的角色,指導學生不同角色該具備的性格和語言,有感情的表演出來,并指導學生配合表演有感情的朗讀課文。使學生在愉悅的情境中,充分感受作者想要表達的情感。

        教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容與作者寫作的相關(guān)背景選擇符合情景的音樂,讓學生配合音樂進教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時,教師可以選擇播放歌曲《為了誰》的配樂版,讓學生沉浸到那個氛圍中去,有感情的朗讀課文,將學生的思緒帶入那個98年的夏天,為全文的學習奠定主基調(diào)。

        三、小組式體驗學習,增強學生自主學習的能力

        小組式學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神,鍛煉學生自我學習的能力。在語文教學中,有許多知識點需要鞏固,特別是在生字學習、古詩的學習時,教師可以讓學生分成5人小組形式,每一小組中成員輪流當組長,將自己已經(jīng)記憶的字詞教授給其他學生,依次輪流,并推薦小組中方法最好的學。每一組最好的學生在班級中發(fā)言,把自己的方法傳授給全班同學,這種教學方法,既可以鍛煉學生合作的能力,又可以訓練學生的表達能力和表現(xiàn)力。

        小學生由于年齡比較小,喜歡一些游戲,教師可以組織一些活動,在活動中教學,同時在活動中培養(yǎng)學生的合作能力。比如在《晏子使楚》一課的教學中,首先花大量時間使學生對課文充分理解,在理解的基礎(chǔ)上,讓學生以小組的形式,將課文中的內(nèi)容表現(xiàn)出來,評比出表演最好的學生,以此鼓勵學生大膽展現(xiàn)自己的才華,讓學生在自主學習中體驗學習和成功的樂趣。同時,也提高了教師上課的效率。

        四、開展閱讀教學,提高學生的寫作能力

        閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中重要的一部分,是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)課程,閱讀能力的大小決定著學生對整篇文章的理解程度,因此,教師應重視閱讀教育。例如,《愛之鏈》課文講述的是主人公喬下崗之后依舊找不到工作,卻幫助寒風中的老婦人修好了汽車,并將老婦人帶回妻子小餐館熱情照顧她的感人故事。類似這種以愛為主題的文案學生都樂意去閱讀,也比較容易理解。教師在教學過程中,可以為學生挑選一些經(jīng)典的文章,讓學生通過課后的時間去閱讀,在課堂中組織閱讀分享活動,讓學生自己去將所閱讀的內(nèi)容分享給其他學生,既能讓學生在閱讀中陶冶情操,也能培養(yǎng)學生的閱讀力能,會寫作奠定基礎(chǔ)。

        同時,教師也可以與學生一同閱讀,深刻分析優(yōu)秀的文章,教材中很多的文學作品都是優(yōu)秀的,而且體裁、題材多樣,教師可以從多角度去分析,例如葉圣陶的《荷花》,作者利用一系列的動詞描寫了荷花的形狀,表現(xiàn)出了作者觀察角度的獨特,不凡的表現(xiàn)手法也向?qū)W生展現(xiàn)出荷花的精妙之處。通過對優(yōu)秀作品的分析和欣賞,學生可以從中獲得靈感和寫作方法,提高自身的寫作能力。

        五、結(jié)語

        學好小學語文是開展其他課程的基礎(chǔ),教師作為學生與知識的傳播者,應采用多樣化教學方式,打破傳統(tǒng)教學方式,以創(chuàng)新的思維去考慮教學方法。讓學生真正的愛上語文,體會語文學習中的樂趣,為學生學習其他課程夯實基礎(chǔ)。

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