王新夫

摘要：在義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“科學(xué)探究”引入課程目標(biāo)，并明確指出“科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。科學(xué)探究作為一項新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，它的總目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識。

關(guān)鍵詞：初中物理；開展；探究式教學(xué)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于“高效率”的教學(xué)，喜歡采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，把物理概念，物理規(guī)律平鋪直敘地、面面俱到地全部端給學(xué)生，教師致力于“講清講透”、學(xué)生致力于“聽懂聽會”課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只是被動、消極地隨著老師的思路去了解知識，掌握知識，無法獲得知識的情感體驗，學(xué)生的參與意識較差。要實現(xiàn)“科學(xué)探究”這個課程目標(biāo)，就必須注入新的課堂教學(xué)模式，那就是探究式教學(xué)。在初中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)，既是物理課程改革新理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，也是落實物理課程改革新理念的有效途徑和方法。從這一點來認(rèn)識物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的意義，對于克服探究式教學(xué)運用中的片面化、形式化，對于走出誤區(qū)，深化物理課堂改革都是十分必要的。但是，如何在物理課堂上做到合理地運用探究式教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

在初中物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和熱情，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。在初中物理教學(xué)中，可以采用以下三種方法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

1、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出一些常見而有趣的問題，一系列現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。通過問題促使學(xué)生回想到日常的生活情景并且產(chǎn)生強烈的“愿聞其詳”的心理渴望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、利用信息技術(shù)和多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情景。我們生長在南方，學(xué)生沒有見過雪，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師可用多媒體向?qū)W生展示深秋山腰間的大霧，清晨草地上的白霜，北方的雪景、春天冰雪融化成水；干冰升華吸熱，形成大量的“白氣”；雨水形成、循環(huán)過程等現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出“云、霧、露、水、霜、雪、冰是怎樣形成的”的情景，讓學(xué)生結(jié)合生活實際在充滿情趣的氛圍中踴躍思考，各抒己見，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

3、利用物理實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景。例如，在講“液化和汽化”時，我在上課的時候，從冰箱里拿出一瓶冰凍的礦泉水，上課時對著學(xué)生把瓶外的水珠用毛巾擦干，過了一會兒，瓶外又有大量的水珠，“這些水從哪里來，是不是瓶子漏水？”利用一些生活中情景，導(dǎo)入新課。于是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的實驗情景中，激起了強烈的探究欲望。

二、精心設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己的體驗，參與和探究為主的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，教師影響學(xué)生，反過來學(xué)生又促進(jìn)教師。教師備課時，可精心設(shè)計一些具有針對性和探索性的問題，編寫課前預(yù)習(xí)提綱，并事先印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的問題有一定的了解，掌握學(xué)

習(xí)的主動性，以便活躍課堂氣氛，這樣課堂教學(xué)才能引而有發(fā)，教有成效，學(xué)有所得。

三、分組合作，營造探究氛圍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，要“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。在教學(xué)中只有充分發(fā)揚民主，使學(xué)生在尊重、平等、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵的鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，才能形成有利于學(xué)生主體參與的人際關(guān)系氛圍。一般情況下，初中物理課的探究實驗可根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個合作小組，對問題進(jìn)行共同探究，每個組內(nèi)成員都有不同的探究任務(wù)，做到人人有事做，事事有人做。教師應(yīng)以一個合作者的身份出現(xiàn)，尊重學(xué)生的感受，保護(hù)學(xué)生的自信心。教師的作用就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種有利于進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源，組織學(xué)生營造學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等，從傳統(tǒng)的“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”。

例如，在講到滑動變阻器的接法有多少種，我讓學(xué)生分組，合作探究，鼓勵學(xué)生勇于猜測大膽操作，讓他們各抒己見，集思廣益，很快各種正確的接法全都找出，比老師直接給出答案的效果要好得多。接著讓他們總結(jié)不能改變燈泡亮度的接法、特點及原因，在探究中掌握故障分析。在探究過程中，教師要注意引導(dǎo)、培養(yǎng)他們的探究方法、物理表達(dá)能力和合作探究的團(tuán)隊精神。

總之，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正做到新課程理念所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程”這一點，使學(xué)生真切地體驗到探究的樂趣，從而增強學(xué)生的探究意識和探究能力。