丁淑娥

摘要：教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境引導學生學習，對學生的有效學習和發(fā)展產生重大影響。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；情景；創(chuàng)設

小學數(shù)學是小學生的主課之一，由于數(shù)學的系統(tǒng)性、邏輯性河抽象性的特點，使小學生學習起來感到枯燥乏味，缺少吸引力。對某些小學生來說，學習數(shù)學只能是機械的、被動毫無意義的接受。而創(chuàng)設情境是小學數(shù)學教學中常用的一種方法，有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾。所以充分利用好創(chuàng)設情境可以提高小學數(shù)學教育的教學效果，達到老師和學生的“雙贏”。

一、創(chuàng)設愉快情境，讓學生主動參與，培養(yǎng)學生的思維

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師要善于挖掘情趣來激發(fā)學生的學習熱情，通過學生的自覺參與活動，培養(yǎng)學生的思維。①和學生探討解題技巧。在教學中，我們經常會碰到一些思考性的題目。有些題型蘊藏著一定的規(guī)律和解題技巧；有些題目則可一題多解或一題多變。例如，找規(guī)律試著填數(shù)：1 4（ ）16 25（ ）49，老師問：這道題目有什么規(guī)律嗎？……利用題目的這種特點，創(chuàng)設一種老師提問，學生積極思考，互相啟發(fā)，互相討論，各抒己見的學習情境。這樣既可以提高學生的解題能力，加快解題速度，又可以拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。②開展競賽。把競爭機制引進課堂。小學生喜歡展示自我，榮譽感較強。老師可以針對這一學生特點，在課堂練習時開展小組競賽活動，口答題采用創(chuàng)答形式，筆答題則以小組必答題形式出現(xiàn)。另外，也可以通過課前提問，課堂作業(yè)等多種形式來檢驗學生對所學內容的掌握程度。③試做老師。挑選表達能力較強的學生讓其扮演老師的角色，登臺講課。

二、運用故事、童話，體會數(shù)學學習的趣味性

興趣是最好的老師。在小學數(shù)學的教學過程中，教師可將小學數(shù)學知識自然巧妙、系統(tǒng)完整地融合到符合小學生心理特點、審美情趣及學習規(guī)律的故事和童話中去，讓學生在教師為他們營造的一個生動、活潑、富有童真的學習環(huán)境中，帶著興趣自主地學習數(shù)學，從而把孩子帶入數(shù)學王國。這一情境在小學低年段的數(shù)學教學中比較常見。在小學數(shù)學一年級《分類》這節(jié)課的教學過程中，教師首先向學生講述了一個發(fā)生在草原上的故事：草原上一年一度的運動會又要開始了，一大早，喜羊羊和美羊羊就跑到懶羊羊的家里找他去看運動會，結果，一進房間發(fā)現(xiàn)懶羊羊的家實在是太臟了。這時，教師出示道具：襪子、毛巾、牙具、外套、作業(yè)本、鉛筆、轉筆刀、碗、筷子和四個貼有“衣柜”“衛(wèi)生間”“書桌”“廚房”的盒子。教師提問：你們誰能幫懶羊羊分分類，把這些東西放好嗎？在這樣一個生動有趣、為他們所樂道的情境中，學生走出了枯燥無味的數(shù)學沙漠，充分體會到了數(shù)學王國給他們帶來的無窮歡樂，教師也在教學過程中體會到了童真的快樂。

三、創(chuàng)設問題情境，引導孩子探究學習

學生學習數(shù)學的過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，它是一種積極的心態(tài)調動原有的認知和經驗嘗試解決新的問題、固化新知識的一個有意義的過程。在小學數(shù)學教學中根據(jù)教學的實際情況合理的設置問題情境，可以有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，調動學生的學習積極性，這樣一來就能使得學生在小學數(shù)學的課堂上能夠變的更加主動，從而使得學生能通過小學數(shù)學的課堂教學使得自身的能力得到提升。為此，在小學數(shù)學情境教學中，作為教師的我們，在創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣的同時，教師還應積極的采取科學有效的方法來創(chuàng)設問題情境，積極的引導學生探究學習，從而使得小學數(shù)學的教學質量得到提高，也使得學生的各方面能力得到大幅提升。

四、創(chuàng)設生活情境，引導學生動手實踐

小學數(shù)學課程改革標準中指出：“教學改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！?數(shù)學來源于生活，服務于生活，在數(shù)學教學中，許多內容和需要解決的數(shù)學問題都可以在生活中找到原型。把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，還有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。因此，在小學數(shù)學情境教學中，教師還應積極地給學生創(chuàng)設生活情境，積極地引導學生去實踐探究，引起學生的關注，加深學生對課本內容的理解。例如，在教學“克與千克”時，我們可以創(chuàng)設這樣的情境引導學生學習：先讓學生課前去商場或超市調查有關物品凈含量的數(shù)據(jù)，并感受輕重，同時準備好相關的包裝，查詢有關秤的知識資料。上課開始，老師首先請學生依據(jù)課前積累的經驗感受輕與重。請學生看兩袋糖，猜一猜它們是不是一樣重。到底哪袋重？哪袋輕？可以用什么方法知道？這時學生們都是選用“掂一掂”的方法。接著教師又問，通過“掂”可以感覺到其中一袋糖要重些，那么這兩 袋糖到底有多重呢？怎樣才能知道？這時，學生們都陷入了沉思中。接著，教師順勢引出“凈含量”的相關定義，學生就一目了然了，及時的弄懂了其含義。通過這樣的方式，引導學生充分的去實踐，更有利于學生把握知識，培養(yǎng)能力，促使教學效率不斷得到提高。

總之，在小學數(shù)學的教學過程中，若充分地運用情境教學，可以極大地提高課堂的教學效果，激發(fā)學生的好奇心和主動探究知識的欲望，從而引導學生走進樂趣無窮的數(shù)學王國。