梁丹

摘要：小學數(shù)學著眼于學生最基本的生活需求，與生活中的基本要求聯(lián)系緊密，所以，教師一定要做好學生的第一任導師。但是，因為是入門學科，學生們對數(shù)學的了解還只是一片空白，所以，如何學習、學習什么，他們都不清楚。那么，教師該如何激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學效率呢？

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性；策略

新課標規(guī)定了小學數(shù)學教學的基本理念“著眼于學生的發(fā)展”，使學生在數(shù)學學習的過程中，在學習能力和學習素質上均有所發(fā)展，而不只是數(shù)學成績的提高。為此，教師在教學中，要充分體現(xiàn)數(shù)學學科的工具性和生活性，使學生真正學會運用所學知識，解決生活中的實際問題，提高數(shù)學學習的實用價值。比如，生活中最常見的消費，測量距離長度，觀看時鐘時刻等。小學數(shù)學著眼于學生最基本的生活需求，與生活中的基本要求聯(lián)系緊密，所以，教師一定要做好學生的第一任導師。但是，因為是入門學科，學生們對數(shù)學的了解還只是一片空白，所以，如何學習、學習什么，他們都不清楚。那么，教師該如何激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學效率呢？

一、建立師生互動關系，提高課堂有效性

和諧的氣氛，是教育教學中學生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學生主體作用，使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活，從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。

課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。數(shù)學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。

二、深挖教材，創(chuàng)境激趣，提高課堂教學有效性

《新數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

三、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。

例如教《數(shù)學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11 人，喜歡足球的有9 人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20 人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“ 這里有16 張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“ 還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”

四、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？對于那些學生能獨立解決的問題，首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的 行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

放眼現(xiàn)代課堂，研究課堂教學有效性的方式和方法還有很多，本文中提及的這些策略是相互結合、相互影響的關系。只有把它們靈活地與我們實際教學相結合起來才會取得更加顯著地提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。