陳世亮

摘要：小說閱讀是中學生不可缺少的一環(huán)，那么對于學生怎么閱讀小說非常重要。因此，在中學語文教材中，小說篇目很多，對小說教學提出了更高的要求。根據(jù)小說的要素以及構(gòu)成從故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫等三個方面來談小說教學，以此讓學生能夠在小說教學過程中把握小說結(jié)構(gòu)特點、領(lǐng)悟小說的主題、理解社會，對學生的成長有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小說教學；故事情節(jié)；人物形象；環(huán)境描寫

在現(xiàn)行中學語文教材中，小說的篇目占了很大一部分，而且入選的小說都是古今中外名篇。因此，在《中學語文課程標準》中明確指出“：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”為此，在語文教學過程中，我們?nèi)绾芜M行小說教學是一個值得研究的課題，本人結(jié)合教學實踐，來談一下如何進行小說教學。

小說是一種敘事性的文學樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫，形象而廣泛地反映現(xiàn)實生活。因此，人物、情節(jié)、環(huán)境被稱作小說的三要素。根據(jù)小說的這些特征，我認為小說教學中應注意以下三點：

一、熟悉故事情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)特點

具有完整的、生動豐富的故事情節(jié)，是小說固有的特點之一。它是構(gòu)成小說巨大的藝術(shù)魅力的重要因素。故事情節(jié)，是在特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、直至解決的整個過程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，在一條基本情節(jié)線索的統(tǒng)領(lǐng)下包括許許多多的細節(jié)。小說故事中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是推動情節(jié)發(fā)展的動力，沖突雙方的人物性格，則直接決定了情節(jié)進展的趨向。因此，引導學生分析、把握小說的故事情節(jié)是小說教學的重要內(nèi)容。“抓住情節(jié)進行教學，能使人物最鮮明、最豐滿、最具有感染力的形象在學生面前，產(chǎn)生高屋建瓴、事半功陪的效果”[1]。

一是找出故事情節(jié)主要線索。線索是小說中情節(jié)發(fā)展的主線。它能夠把眾多的人物和事件連接起來，組成一個完整的故事情節(jié)。因此，在教學中，把握小說的線索，掌握小說的情節(jié)，了解人物性格。對小說的學習要提出要求——掌握線索。在小說中，線索有很多種，要求學生具體問題具體分析。有的是以人物為線索，如《孔乙己》；有的是以某一事件為線索，如《變色龍》；有的小說有幾條線索，如《我的叔叔于勒》就是有兩條線索，一明一暗。于勒是暗線，對于他，是采用虛寫和簡寫。他身世浮沉，際遇坎坷，年輕的時候浪蕩無羈，中年時得意不凡，老年時淪落凄慘，對于他的描寫很清淡，簡言概之。明線為菲利普一家，因為受到于勒的拖累，一家人生活拮據(jù)，已經(jīng)二十多歲的女兒嫁不出去。這時候于勒的信，給他們一家?guī)砹烁Ｒ簦瑤砹讼Ｍ?，就連二女兒也嫁出去了。而后一次外出旅游，發(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒，急忙躲開，帶著幻想破滅回到家。

二是理清故事情節(jié)發(fā)展階段。小說的情節(jié)一般分為故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個階段。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，通過通讀全文，把握情節(jié)：（故事的開端）潘家酒樓吃酒———（故事的發(fā)展）護送金家父女———（高潮的高潮）魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西———（故事的結(jié)局）南門外逃走，這個情節(jié)是以地點的轉(zhuǎn)移為基準的。情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，情節(jié)是否合理是小說能否成立的關(guān)鍵。掌握小說故事情節(jié)發(fā)展的階段，對整體把握小說有重要意義。

二、分析人物形象，領(lǐng)悟小說主題

人物形象是小說的主要構(gòu)成部分，是小說的要素。把握小說的主題，必須從感受小說的人物形象出發(fā)。所以，學習小說必須學會分析小說的人物形象。

一是從肖像描寫來分析人物形象。小說描寫人物的肖像主要是用它顯示人物的性格。例如，魯迅的《祝?！肪兔鑼懥讼榱稚┤齻€不同時期的肖像——這三次肖像描寫，不僅深刻地展示了祥林嫂苦難的一生，概括了農(nóng)村婦女受盡地主奴役剝削和封建禮教摧殘迫害的慘象，還暗示了祥林嫂悲劇命運的社會根源。

二是從動作描寫分析人物形象。動作是判斷一個人性格的主要標志，包括人的舉手投足和跑跳坐臥等。例如，《荷花淀》寫水生嫂聽到丈夫報名參軍時是這樣寫的：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下?！弊屑毞治?，我們會發(fā)現(xiàn)：手指“震動”，是由內(nèi)心震動引起的；“吮了一下”，是為了掩飾心情，不讓丈夫察覺。由此可見，“手指震動”和“吮手指”確實真實生動地展現(xiàn)了水生嫂的內(nèi)心變化。

三是從語言描寫來分析人物形象。語言描寫能表現(xiàn)人物的年齡、職業(yè)、身份、愛好、思想感情等。例如，《故鄉(xiāng)》中“我”和楊二嫂的那段談話，就形象地揭示了楊二嫂這個小市民刻薄、自私、鄙俗的性格特征，透視了她被剝削階級意識和惡習侵染的丑惡靈魂。相比之下，“我”的神態(tài)則是愕然、惶恐、囁嚅，直至閉了口，默然無言以對。由此可見，小說中每個人都用自己的語言表現(xiàn)著自己的性格特征。

三、體會環(huán)境描寫，揭示社會背景

小說在塑造人物形象時，不僅會選擇典型的故事情節(jié)，也十分注重為人物活動創(chuàng)設(shè)典型的環(huán)境。因此，在閱讀小說時，應提醒學生注意環(huán)境描寫，通過對環(huán)境描寫的分析，來體會人物形象喜怒哀樂的情感變化，更好地把握人物形象及小說的主題思想。

1、交代事情發(fā)生的地點或背景，交代人物活動場所。如：《孔乙己》中

（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）

開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@段環(huán)境描寫賦予人物活動以特定的空間，就像一幅清末江南小鎮(zhèn)的世俗畫。顧客貧富懸殊，階級明顯對立。這咸亨酒店正是當時黑暗社會的縮影，具有鮮明的時代特色。這樣的描寫為主人公孔乙己的出場作了鋪墊?？滓壹荷钤谶@樣的社會環(huán)境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。

二是渲染營造某種氣氛，為后邊內(nèi)容作鋪墊。一般來講，每篇小說都有一種感情基調(diào)，每篇作品也有一種特定的氛圍，作家往往用生動的自然環(huán)境描寫，來渲染故事的氣氛，從而增強故事的真實性，感染讀者。

三是烘托人物的心情，襯托人物心理。小說中的環(huán)境描寫有時候也能烘托人物豐富的心理，凸顯人物心理活動，起到畫龍點晴的作用。例如王愿堅的《七根火柴》中的環(huán)境描寫在這一方面就更為突出。“盧進勇從樹叢里探出頭來，四下里望了望。整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里，看不見人影，聽不到人聲。被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，躺倒在爛泥里，連路也給遮沒了。天，還是陰沉沉的，偶爾還有幾顆冰雹灑落下來，打在那渾濁的綠色水面上，濺起一朵朵浪花。他苦惱地嘆了口氣……”這里的景物描寫的主要作用就是襯托盧進勇因受傷而掉隊后迷茫、無助、苦惱、著急、盼火的心理，當然也為后邊火柴的出現(xiàn)作好了鋪墊。

總之，小說是描寫生命的明亮的書，小說是世界文學里擁有讀者最多、最富生命力的一種文體。在語文教學中只有我們把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏、懸念迭出的故事情節(jié)和生動具體的環(huán)境描寫才能感悟廣闊多面的人生畫卷，領(lǐng)悟小說的主題，對學生的成長有所啟迪。

參考文獻

[1] 李宏業(yè).“把握閱讀教學的突破口一體位”.青島教育學院學報，1999.1.