朱曼

摘要：新媒體既是一種傳播工具，又在某種程度上具有了虛擬主體的性質(zhì)，它滲透、影響在民辦高校思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建虛實(shí)相間、師生之間的多主體交互式教學(xué)模式，有利于在有限的條件下達(dá)成提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：新媒體；民辦高校；思政課；多主體交互式教學(xué)模式

一、新媒體下民辦高校思政課多主體交互式教學(xué)模式界定

交互式教學(xué)法最早指語(yǔ)言的課堂教學(xué)中師生主體的交互式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是人與人之間的交際，是師生彼此的思想觀點(diǎn)、感情傾向和知識(shí)信息的溝通交流。思想政治理論課教學(xué)基于其培養(yǎng)人才的價(jià)值觀、政治素質(zhì)的特性，具有理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的雙重性，構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中知識(shí)教學(xué)主體、理論學(xué)習(xí)主體、實(shí)踐教學(xué)主體的多主體交互。

新媒體本身作為一個(gè)傳播工具，具有全員覆蓋、延時(shí)性、泛空間性、互動(dòng)參與性、凸顯個(gè)性化的特點(diǎn)。其本身并不具有主體意識(shí)性，但由于其參與其中的無(wú)數(shù)個(gè)體的主觀意識(shí)性、能動(dòng)性，從而形成了不為個(gè)體所左右的主體性。民辦高校的學(xué)生對(duì)新媒體的高度依賴，使其影響、滲透于民辦高校思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在某種程度上具有了虛擬主體的特征。即新媒體不僅是一個(gè)工具平臺(tái)，還是虛擬主體。

由是，新媒體下思政課多主體交互式教學(xué)模式界定為，在教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)主體的角色相互交叉，知識(shí)教學(xué)主體、理論學(xué)習(xí)主體、實(shí)踐教學(xué)主體、虛擬主體彼此交流、探討，教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，不斷提高他們理解、運(yùn)用理論知識(shí)的能力，形成個(gè)f生化體驗(yàn)與素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。

二、民辦高校思政課多主體交互式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

思政課教學(xué)是將理論知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的信仰體系的過(guò)程，不同的個(gè)體背景條件需要有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能達(dá)成個(gè)體知識(shí)內(nèi)化并外化為行為表現(xiàn)的培養(yǎng)目的。因此，進(jìn)行新媒體下民辦高校思政課多主體交互式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)有二：其一，個(gè)性化學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)性化學(xué)習(xí)資源要根據(jù)不同對(duì)象保持內(nèi)容的生成性、動(dòng)態(tài)性。而新媒體的即時(shí)傳播、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，為民辦高校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。其二，建構(gòu)主義理論。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)是相對(duì)的而不是絕對(duì)的，且知識(shí)需要學(xué)習(xí)者融合自身的知識(shí)體系才能被理解。這表明學(xué)習(xí)是主動(dòng)地選擇和加工信息的過(guò)程，是面對(duì)具體問(wèn)題要進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。這也意味著，民辦高校教師的教學(xué)必須能與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，才能有更好的教學(xué)效果。這說(shuō)明教師要了解學(xué)生，應(yīng)與學(xué)生有交互性的溝通交流。而新媒體的即時(shí)、全員覆蓋、泛空間性，為師生個(gè)性化地深入交流互動(dòng)提供了可能。

民辦高校由于其自身特性，一直以來(lái)都有著辦學(xué)市場(chǎng)化的傾向，由于思政課的非工具性，長(zhǎng)期不能得到重視，存在著教學(xué)課時(shí)不足、教師待遇偏低、教學(xué)規(guī)模過(guò)大、教學(xué)手段單一、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)虛無(wú)而形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。新媒體背景下，部分民辦高校購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)課程，以減少師資隊(duì)伍、壓縮課時(shí)，使原本就處于弱勢(shì)的思政課教師更加邊緣化，找不到自身的角色地位。同時(shí)，由于民辦高校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自我控制力比較弱，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的新鮮、好奇很快就被消耗殆盡，創(chuàng)造出很多的辦法來(lái)敷衍課程中的在線時(shí)間、課后問(wèn)題與練習(xí)。由于沒(méi)有較好地掌握理論知識(shí)，學(xué)生也不能在有限的教師輔導(dǎo)課上有效地提出、思考、回答相關(guān)問(wèn)題。因此，民辦高校思政課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)效果并不好，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的滿意度也并不高。從而使教師主體處于一種壓抑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主體處于一種被動(dòng)、弱化的地位，而社會(huì)實(shí)踐也因?yàn)閷W(xué)生安全等因素，只成為教學(xué)大綱的程序化設(shè)計(jì)。這種種現(xiàn)實(shí)困境不利于調(diào)動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)主體的主體意識(shí)，不能調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們的主體能動(dòng)性。

而多主體交互式教學(xué)模式，可在民辦高校有限的資源條件下或是經(jīng)費(fèi)投入不大的前提下，利用新媒體的平臺(tái)、發(fā)揮其虛擬主體的有益作用，提高課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)效果。

三、新媒體下民辦高校思政課多主體交互式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.新媒體下強(qiáng)化教師教學(xué)的主體角色。民辦高校的管理者多是從教學(xué)成本的角度考慮，他們沒(méi)有意識(shí)到，思政課的教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，還是思想、價(jià)值的生產(chǎn)過(guò)程，它需要思想、情感、知識(shí)的交流與碰撞，同時(shí)也是個(gè)體體驗(yàn)的生成過(guò)程。因此，新媒體作為一個(gè)工具平臺(tái)，它并不能代替教師的角色作用。相反，在新媒體帶來(lái)海量信息的復(fù)雜情況下，更容易使學(xué)生的知識(shí)碎片化、使學(xué)生的自我認(rèn)同迷失、使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交往能力弱化，這恰恰對(duì)教師的主體角色意識(shí)提出了更高的要求，需要教師自覺(jué)地、更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的有效引導(dǎo)。因此，在新媒體下，應(yīng)強(qiáng)化教師教學(xué)的主體角色。

其一，民辦高校在學(xué)校人事政策、教學(xué)管理措施中，要落實(shí)中央宣傳部、教育部規(guī)定，給予思政課教師與專業(yè)教師在課時(shí)、科研、晉升、培訓(xùn)等各方面的平等待遇和教學(xué)管理的充分權(quán)力，激發(fā)他們自身的教學(xué)主體地位、主體能力和主體價(jià)值的自覺(jué)意識(shí)，以積極自主的姿態(tài)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在師生主體的交互中，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式等，促成教學(xué)的真正相長(zhǎng)。其二，新媒體的多主體集合、無(wú)入左右、全方位覆蓋的特點(diǎn)，尤其容易使民辦高校思政課教師產(chǎn)生無(wú)力感，這特別需要他們面對(duì)虛擬主體的挑戰(zhàn)，基于自身的使命、責(zé)任、學(xué)識(shí)，有一個(gè)積極自由的態(tài)度。不斷提高自身的政治素質(zhì)、學(xué)識(shí)功底、媒體素養(yǎng)，一方面在課內(nèi)外引領(lǐng)學(xué)生排除、減小新媒體這個(gè)虛擬主體的消極干擾，有效利用其工具價(jià)值；另一方面，理性認(rèn)識(shí)到，作為一名思政課教師，雖然不能完全改變虛擬主體的現(xiàn)狀，但作為身處其中的一員，可以成為積極的影響者，如果能形成一個(gè)群體，就可以從廣義上、從力度上影響著居于其中一員的民辦高校學(xué)生，甚至社會(huì)，使教師感受到主體角色更深遠(yuǎn)的價(jià)值意義。

2.新媒體下凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。高校思政課著眼于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，根據(jù)前述的建構(gòu)主義理論、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論，民辦高校教師如果不能從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，切入到他們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，從虛擬主體發(fā)布的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中，運(yùn)用理論去闡釋、解答，去開(kāi)展思想的博弈，學(xué)生就不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力去接受、理解教學(xué)內(nèi)容，就不能形成在具體的社會(huì)情境中轉(zhuǎn)化理論知識(shí)的能力。因此，必須在教學(xué)過(guò)程中充分利用新媒體的特性，開(kāi)展多主體的交互交流，促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位形成與提升。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量開(kāi)發(fā)新媒體的工具功能，把知識(shí)性學(xué)習(xí)前置，放在教學(xué)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可師生互動(dòng)或生生探討；在課堂上側(cè)重于與學(xué)生進(jìn)行思想、困惑的交流、探討、甚至交鋒，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的提高。課后根據(jù)不同專業(yè)、個(gè)體課堂不同表現(xiàn)，布置N類作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成。同時(shí)，也適應(yīng)了民辦高校思政課課時(shí)減少的現(xiàn)實(shí)要求。

在教學(xué)內(nèi)容上，考慮到新媒體的巨量多元信息與碎片化知識(shí)并存，如何使學(xué)生在與虛擬主體的教與學(xué)交互中，逐步尋找、選擇、思考、交流有效資源，形成自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)會(huì)能夠自主、客觀、歷史地看待、理解國(guó)情與社情，是教師要考慮的主要問(wèn)題。如在思修課講全球化條件下的愛(ài)國(guó)主義時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)下熱門的話題：抗戰(zhàn)70周年去日本購(gòu)物怎么看？怎么辦？讓學(xué)生從中日歷史發(fā)展、中日關(guān)系現(xiàn)狀的背景、德國(guó)對(duì)二戰(zhàn)的態(tài)度與表現(xiàn)及原因等方面查找資料，表達(dá)觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，全球化背景下，享有和平，還要維護(hù)和平，在特定的時(shí)刻，我們必須表現(xiàn)出應(yīng)有的政治態(tài)度、民族情感、民族自尊，至于要改變蜂擁去日本購(gòu)物的現(xiàn)狀，就需要大學(xué)生的努力奮斗，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)與能力，提升國(guó)家在全球化條件下的競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的條理分析，使學(xué)生個(gè)體充分感受到思政課的學(xué)習(xí)確實(shí)學(xué)有所獲、學(xué)有所用，從而達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的教學(xué)目的。

在教學(xué)方式上，新媒體的加入，使民辦高校思政課的教學(xué)交互主體和手段都得以豐富。在虛擬世界中，教師和學(xué)生同時(shí)都是信息資源的提供者和索取者，在此過(guò)程中交流與碰撞，三主體交互作用，相互影響。在課堂內(nèi)，師生主體雙方結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、理解進(jìn)行交互研討，更可創(chuàng)設(shè)具體情境劇，進(jìn)行知識(shí)能力遷移的深度交互。在課余，師生還可以用新媒體的離線、即時(shí)溝通工具，再進(jìn)行各方面的、個(gè)性化問(wèn)題的深入探討。當(dāng)然，這樣的交互教學(xué)需要一定的師生關(guān)系基礎(chǔ)，只有平等、真誠(chéng)的師生關(guān)系、教師有引領(lǐng)性的能力作用，才能形成真正的教師、學(xué)生、虛擬多主體的交互作用和積極影響，使學(xué)生感受到互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和目的指向，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以凸顯。

3.新媒體下實(shí)踐主體的多元交互。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和其親身的體驗(yàn)，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。囿于民辦高校經(jīng)費(fèi)的有限性，使得保障學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的有效性需從以下幾方面進(jìn)行：

其一，必須建立一個(gè)高規(guī)格的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如校黨委，統(tǒng)合現(xiàn)有的開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)部門，如各類學(xué)生社團(tuán)、團(tuán)委、學(xué)工部、各院系黨支部等，根據(jù)科學(xué)規(guī)劃、切合學(xué)生實(shí)際和部門特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐大綱，進(jìn)行專項(xiàng)類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和主題類校園活動(dòng)。其二，民辦高校的思政課部要力爭(zhēng)學(xué)校、社會(huì)的支持，在課部自身的師資基礎(chǔ)上，拓展、穩(wěn)定一批紅色教育基地、社情參觀考察基地以及聘請(qǐng)各院系實(shí)習(xí)基地的社會(huì)人士，兼職作社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)老師。其三，大力開(kāi)發(fā)新媒體資源，開(kāi)展網(wǎng)上體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。比如探訪革命遺址、歷史文化名跡，網(wǎng)上重走長(zhǎng)征路、絲綢之路等。同時(shí)，民辦高?？沙浞掷米陨淼膶I(yè)集合優(yōu)勢(shì)，打造自己的紅色網(wǎng)站。如重慶郵電大學(xué)的“紅巖網(wǎng)?！本烷_(kāi)辦得非常成功，在一個(gè)月內(nèi)，該校有一半的學(xué)生注冊(cè)加入，與教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)分享體驗(yàn)，發(fā)表意見(jiàn)。各實(shí)踐教學(xué)主體之間通過(guò)相關(guān)的機(jī)制進(jìn)行信息反饋，然后與學(xué)生主體的反應(yīng)交互，教師主體據(jù)此反饋，調(diào)整、完善思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

另外，民辦高校也可進(jìn)一步引進(jìn)、開(kāi)發(fā)嚴(yán)肅游戲，以?shī)蕵?lè)游戲的體驗(yàn)方式，在模擬的各種問(wèn)題中，使學(xué)生自主發(fā)展出與之相關(guān)的知識(shí)積累、邏輯推理、解決問(wèn)題和與人協(xié)作的能力，而且分析其中的數(shù)據(jù)，可以用來(lái)指導(dǎo)思政課教學(xué)方向、內(nèi)容等的調(diào)整。

綜上所述，在新媒體背景下，民辦高校思政課無(wú)論是課堂教學(xué)還是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，都具有了虛實(shí)主體相間的特點(diǎn)。新媒體既是虛擬主體，又作為工具，為其他各主體所運(yùn)用，運(yùn)用的結(jié)果又作用于或影響于虛擬主體，形成虛實(shí)交互。同時(shí)，各實(shí)體主體在課堂內(nèi)外交互，共同為學(xué)生搭建體驗(yàn)、理解、運(yùn)用、強(qiáng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以弘揚(yáng)學(xué)生自主建構(gòu)的主體性、彰顯學(xué)生主體的獨(dú)特性，達(dá)到師生經(jīng)驗(yàn)價(jià)值共享、學(xué)生能力品質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)活動(dòng)目的。