賴舒旋

〔關(guān)鍵詞〕課堂行為;積分制;心理課

隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，心理輔導(dǎo)課也被越來越多的學(xué)校提上日程，心理輔導(dǎo)課蓬勃開展起來。但是，心理健康教育課有著不同于其他文化課的鮮明特點，也有著新興學(xué)科的“難言之隱”。

一、心理輔導(dǎo)課的特殊性

首先，心理輔導(dǎo)課是解決關(guān)于自我的問題，重在自我體驗和感悟。既然是個體自身的問題，就需要以個體的經(jīng)驗為載體;既然是體驗和感悟，就不是靠灌輸和說教，而是要創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，通過和諧的人際關(guān)系，在積極的人際互動中達(dá)成助人自助的輔導(dǎo)目的。然而，正是由于是自我的體驗和感悟，如果沒有安全、民主、自由的氣氛作保障，學(xué)生就很可能產(chǎn)生心理阻抗而拒絕自我的探索和分享，從而讓輔導(dǎo)效果大打折扣。

其次，心理輔導(dǎo)課沒有固定的課堂模式，不拘于固定的形式。但如果沒有良好的課堂紀(jì)律作保障，再出彩的課程設(shè)計和精心策劃都會流于形式而無法深入內(nèi)心的自我探索。

再次，心理輔導(dǎo)課無需書面考核。它教給學(xué)生的不是文化知識，而是自我探索，而自我探索的成效是無法用文化課的測驗來檢驗的。在學(xué)生的觀念里，不用考試的課程就是不重要的，想上就上，不想上就不上，尤其是處在青春叛逆期的初中生，對于不重要的課程就更加肆無忌憚，更不把心理課堂放在眼里。

其實，任何一門課程的學(xué)習(xí)，都離不開良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。而心理輔導(dǎo)課不拘形式、重在體驗、鼓勵分享以及無需考核的特點，無疑給心理課堂的良好運(yùn)作增加了難度。如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正從心理課堂上獲益，是開展心理健康教育課程首先需要解決的問題。經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)了一套行之有效的制勝法寶，那就是——積分制。

二、積分制的由來與操作

強(qiáng)化理論認(rèn)為：人們在行為結(jié)果得到獎勵后會繼續(xù)保持這種行為，獎勵會增加類似情況下再次進(jìn)行這種行為的可能性;人們的行為結(jié)果受到懲罰后會回避這種行為，懲罰會減少以后再次發(fā)生這種行為的可能性。在人們符合要求的每一次行為出現(xiàn)后立即給予強(qiáng)化，會使人們的行為得到鞏固。

所謂“積分制”，其實是強(qiáng)化理論在心理課堂上的充分運(yùn)用，即對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行賦分，通過累積的方法得出學(xué)生本學(xué)期的心理課堂評定分：凡在課堂上認(rèn)真聽講開動腦筋思考問題的，積極舉手發(fā)言分享體驗和感悟的，主動參與活動積極自我書寫的，就給予加分;一旦發(fā)現(xiàn)違反課堂紀(jì)律，如開小差、瞌睡、說話或做其他作業(yè)的，就給予嚴(yán)厲的扣分。當(dāng)然，在實施這一制度之前，輔導(dǎo)者必須先選出一名負(fù)責(zé)任的心理委員來協(xié)助教師做好每節(jié)課的積分記錄。

三、積分制實施后的效果

積分制的實施，讓常規(guī)的心理輔導(dǎo)課獲益良多。

第一，它給參與課堂的每個學(xué)生吃下了一顆“定心丸”，雖然心理課不用考試，但是期末成績的評定不是教師能給的，而是靠自己在課堂上一點一滴的表現(xiàn)爭取得來的。

第二，它有效地控制了學(xué)生課堂上的隨意行為，保證了基本的課堂紀(jì)律。因為外在懲罰的存在，學(xué)生不得不收斂自己的“肆無忌憚”而代之以“認(rèn)真聽講”。

第三，它利用了初中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，很好地激活了心理課堂上頭腦風(fēng)暴類的活動。外在獎勵的存在，使得學(xué)生更加樂于表現(xiàn)自我。因為他們心里清楚，只要站起來回答問題，就能夠獲得獎勵，而獎勵的獲得，也使得他們更加積極主動地參與活動。

第四，它培養(yǎng)了學(xué)生良好的課堂意識和行為習(xí)慣。在認(rèn)真上課的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了積極開動腦筋的思維習(xí)慣，因為如果不積極開動腦筋，就無法舉手回答教師的問題，也就無法獲得加分獎勵;養(yǎng)成了積極書寫的筆記習(xí)慣，因為如果不積極書寫，不僅無法應(yīng)對接下來的小組分享，而且還會受到相應(yīng)的扣分懲罰;更養(yǎng)成了敢于自我探索的習(xí)慣，因為積極的參與和分享，讓他們感受到了探索自我世界的快樂，從而忘卻了外在獎勵和懲罰，而代之以重視心理課堂的真正樂趣。每次在講清這個積分制的要求后，班上的學(xué)生對教師的問題都躍躍欲試，就連最不喜歡上課的學(xué)生也會把腰桿挺直，還正兒八經(jīng)地舉手等待回答問題，對于這些學(xué)生，我會特別肯定他們積極開動腦筋思考問題的行為，讓他們充分感受到成功與快樂。

第五，積分制的實施還解決了心理教師的難處。每節(jié)課加分減分的累積，一學(xué)期下來，每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況一目了然，心理課堂成績的評定也就水到渠成，不僅科學(xué)規(guī)范，而且公平公正，很好地解決了心理課成績評定的問題。

四、積分制的弊端與修正

雖然積分制的外在懲罰能夠控制學(xué)生的課堂隨意行為，外在獎勵有助于學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是積分制也存在著一定的弊端。因為過度的外在獎勵會削弱學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，變成為獎勵而學(xué)習(xí)，這是非常危險的。因此，為了避免學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的削弱，輔導(dǎo)者在給予外在獎勵的同時，更要注重給予學(xué)生內(nèi)在的肯定和獎勵，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的內(nèi)在動機(jī)。如，在進(jìn)行人際交往的輔導(dǎo)活動時，對于站起來主動分享的學(xué)生，輔導(dǎo)者可以這樣對他說：“你愿意站起來分享自己的故事，這就是良好人際關(guān)系的開端，主動開放自己的人能贏得更多的朋友！”肯定他的行為，讓他感到自己不是出于獎勵而回答問題，而是因回答問題而提升了自我的能力。這樣，就能避免過度的外在獎勵對內(nèi)在動機(jī)的削弱，從而使學(xué)生真正愛上心理課！

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)華僑中學(xué)，中山，528415）

編輯/王晶晶 終校/于 洪