閔芳 陳臘梅

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，微課教學得到教育工作者和受教者的認同，本文就微課與傳統(tǒng)教學，微課制作要素和傳播方式進行討論，并給出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：微課；制作要素；傳播方式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0007-02

一、微課教學介紹

為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學效果；并認為微課本質(zhì)上是完整的教學活動[1]。

下圖是使用百度指數(shù)，對今年微課教學需求分析圖。

從圖1可知，2013年到2015年對微課教學數(shù)量呈現(xiàn)快速上身的趨勢，說明微課教學被越來越多的用戶接受，普及程度越來越廣。

從圖2可知，微課教學需求地區(qū)分布，廣東，江浙滬和北京需求位于前列。說明微課教學的需求與地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求想吻合。

從圖3可知，微課教學最大需求的人群年齡段是30-39歲。這部分人群是步入職場若干年，隨著科技的發(fā)展，需要新知識充實自身，但是又沒有固定時間來提升，微課教學是不錯的選擇。

近年，地方和全國各類微課教學比賽的舉辦，推動了各種微課平臺的推廣，提高了各級教育工作者對于微課設(shè)計、制作和教學的熱情和重視。以南京航空航天大學金城學院為例，在2015年分別組織開展和參與了微課教學立項，江蘇省高校微課教學比賽，全國多媒體課件大賽。通過教學活動和競賽，提高了教師信息化技術(shù)水平，調(diào)動了教師的工作積極性，提高了學生自主學習的能力。

二、微課與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

（一）時間和空間的不同

從上表可知，微課與傳統(tǒng)教學相比，具有時間和空間的操作靈活。對于微課受教者而言，可以選擇零散的時間（比如課間休息時間，上下班時間，辦理業(yè)務排隊時間等）和任意地點（比如公交，地鐵等），接受相關(guān)課程的學習。

課程相關(guān)知識學習結(jié)束之后，不用像傳統(tǒng)教學集中時間和地點考試。目前，比較流行的微課程學習通過的考核方式有：

1.觀看完指定的微課教學內(nèi)容，在線答題；

2.觀看完指定的微課教學內(nèi)容同時，完成配套的課后習題。這些考核方式大多是依賴網(wǎng)絡，不需要將受教者集中在固定時間和地點。

（二）學習模式不同

傳統(tǒng)教學的課堂上，都是以教師為主體，將課程知識點按照教學大綱逐一對學生進行講解。由于課程授課場景不具有重復功能，受教者在聽課的過程中只能跟著教師思路進行學習，是被動的學習模式。

微課教學多以視頻方式傳播，授課內(nèi)容可以根據(jù)受教者學習情況隨時前進、后退和暫停。若對知識點有疑惑，可以通過搜索，提問等方式，自主尋找解決答案。在學習過程中，受教者對學習過程的控制是主動的，積極的。

（三）學習支持方式不同

對于課程學習過程的輔導和答疑方式，微課教學同樣比傳統(tǒng)教學具有優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學過程中，任課教師的答疑時間和地點都是固定，而且也存在學生不善于與他人交流的情況，導致相關(guān)知識存在疑問，不能及時解答。微課教學實施過程中，大多借助于網(wǎng)絡，受教者不僅可以與教學者相溝通，相互之間也可以開展互助交流。

三、微課制作的要素

微課教學主要具有時間短、內(nèi)容精、形式新穎、主體突出，復用性，易于擴充，針對性強等特點[2]。因此微課的設(shè)計和實現(xiàn)時，應該考慮以下幾個因素：

（一）課程知識點設(shè)置合理

通常微課教學視頻都是5-10分鐘左右，因此應該對課程的知識點合理劃分，微視頻按照知識點的背景引入-概念講解-應用舉例思路設(shè)計和實現(xiàn)。

（二）多媒體課件制作形象

多媒體課件能形象、直觀、動態(tài)的顯示教學內(nèi)容、突出重點，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能培養(yǎng)、提高教師和學生應用信息化技術(shù)的能力和水平[3]。

Microsoft公司的Powerpoint 2016產(chǎn)品增加了變體功能，新的實現(xiàn)動畫以及頁面切換功能，可以較好滿足教師對于課件制作的要求。目前，有許多媒體制作課件的免費資源，比如微信訂閱號幻方秋葉PPT，PPT精選等，這些訂閱號經(jīng)常推送精彩實例，供廣大愛好者學習，積累經(jīng)驗，提高實戰(zhàn)能力。制作符合知識點，生動形象的多媒體課件，需要教師平時注意材料的收集和整理。

（三）微課教學視頻制作的創(chuàng)意

微課教學的開展實在寬泛的教學環(huán)境下進行，因此教學方法，教學手段對于任課教師要求比較高。如果只是將傳統(tǒng)教學照搬于微課教學，受教者的學習效果不會有太高的提高。

這時，需要任課教師根據(jù)微課教學的特點。根據(jù)教學內(nèi)容將微課教學視頻分為講解為主，實驗為主，答疑為主不同的微視頻，設(shè)計一些有趣，形象的教學場景來吸引受教者，提交微課教學效果，比如虛擬演播室、任課教師卡通化、動畫輔助教學等。

（四）微課教學視頻的傳播

微課教學視頻擴大了教育的受眾者，不僅僅學生可以觀看學習，只要對該門微課感興趣，都可以參與學習。因此如何使制作的微課教學視頻能夠更好的傳播，這也是任課教師需要關(guān)注的問題。

微課教學視頻的傳播可以借助微信公眾平臺和手機APP。使用微信公眾平臺和手機APP，可以定期向關(guān)注微課的受教者推送課程相關(guān)的信息，而且依靠移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以開展輔助的教學活動。比如：知識點的單元測驗；答疑互動；學習情況跟蹤等。

四、總結(jié)

微課教學與傳統(tǒng)教育相比具有很多優(yōu)點，但是不能完全取代傳統(tǒng)教學，尤其在高等院校，只能是傳統(tǒng)教學的有益補充，畢竟學生的心理還不夠成熟，沒有足夠的自控能力，不能完全自主學習，需要任課教師必要引導。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的發(fā)展，微課教學適應時代的需求，因此教育工作者應該提高自身能力，提供更多更好的微教學視頻，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013，（10）：28-31.

[2]王金茹.微課在體院計算機教學中的應用研究[J].電子測試，2016，（07）：91-92.

[3]任慶利，羅強，盧琳，趙群.微課中多媒體網(wǎng)絡課件的動態(tài)效果制作研究，當代教育理論與實踐，2016，（05）：91-95.