摘要：模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化理論研究文化規(guī)律的新理論，是把基因?qū)W運(yùn)用到社會(huì)學(xué)的系統(tǒng)與科學(xué)。本文從模因論視角出發(fā)解讀商務(wù)英語寫作教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)背誦和模仿對(duì)于商務(wù)寫作教學(xué)的重要性，以期給當(dāng)代商務(wù)英語寫作教學(xué)一定啟示。

關(guān)鍵詞：模因論；商務(wù)英語寫作；教學(xué)；背誦

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0194-01

一、引言

商務(wù)英語是在商務(wù)場(chǎng)合中， 商務(wù)活動(dòng)的參與人為達(dá)到各自的商業(yè)目的， 遵循行業(yè)慣例和程序并受社會(huì)文化因素的影響， 有選擇地使用英語的詞匯語法資源， 運(yùn)用語用策略， 以書面或口頭形式所進(jìn)行的交際活動(dòng)系統(tǒng)。由于商務(wù)英語具有很強(qiáng)的針對(duì)性、專業(yè)性和目的性，商務(wù)英語的詞匯、句法、篇章等方面均具有獨(dú)特的風(fēng)格。

商務(wù)英語寫作一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，其教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)諸如詞匯匱乏，句型簡(jiǎn)單，語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤多，句子之間缺乏必要的銜接，思維紊亂，篇章體系不完善等問題，產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象。當(dāng)今商務(wù)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)，傳統(tǒng)的背誦被掛上了“死記硬背”的標(biāo)簽而被拋棄。模因論認(rèn)為，把語言模因內(nèi)化到人腦的記憶中，這樣在以后就可以運(yùn)用自如。而背誦就是很好地把語言復(fù)制同化到大腦中的方式。

二、模因理論的引入

“模因”（meme）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)動(dòng)物學(xué)家Dawkins的暢銷著作《自私的基因》（The Selfish Gene）中。它被認(rèn)為是文化領(lǐng)域人與人之間相互模仿、傳播的主意或思想，是文化的基本單位?！杜＝蛴⒄Z大詞典》將模因（ meme） 定義為：文化或行為系統(tǒng)的基本單位，通過非生物遺傳的方式，特別是模仿而得到傳遞。經(jīng)過Dennett， Blackmore等人的發(fā)展，模因發(fā)展成基于達(dá)爾文進(jìn)化論的系統(tǒng)的理論科學(xué)。有學(xué)者就認(rèn)為語言作為一種模因現(xiàn)象，是可以像模因一樣實(shí)現(xiàn)仿制。

三、基于模因論的商務(wù)英語寫作教學(xué)

模因的四個(gè)階段：Dawkins提出模因的三個(gè)特征為復(fù)制保真度、多產(chǎn)性和長(zhǎng)久性。模因復(fù)制經(jīng)歷了同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)階段：1）同化，是模因能夠成功地感染并進(jìn)入宿主大腦；2）記憶，模因保留在宿主腦海里時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)宿主的傳播的影響力就越大；3）表達(dá)，模因被宿主用可以被人感知的語言，動(dòng)作等形式表現(xiàn)出來；4）傳播，競(jìng)爭(zhēng)中能取勝的，成功被注意、記憶、復(fù)制和傳播的是強(qiáng)勢(shì)模因，反之則是弱勢(shì)模因。這四個(gè)階段缺一不可，模因在這個(gè)過程中被賦予了新的內(nèi)容。

1.同化。模因?qū)崿F(xiàn)同化需要具有一定的“適合度”——該模因比起其他模因有優(yōu)勢(shì)，與宿主的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、需求相適應(yīng)。為了使語言模因被學(xué)習(xí)者所使用，從而內(nèi)化到人腦中，這就要求學(xué)習(xí)者接受到的信息與他們的接受能力、理解能力、當(dāng)前需要相匹配。所以，商務(wù)英語寫作教學(xué)首先教材要挑選挑選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，容易得到學(xué)生認(rèn)同和模仿的作文范例，難易程度要適中，使學(xué)生容易理解、模仿及學(xué)以致用，從而提高模因的復(fù)制效率。同樣，如果需要其他教學(xué)材料時(shí)，要實(shí)事求是，選擇對(duì)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的內(nèi)容，初學(xué)者可以提供簡(jiǎn)單的單詞、短語的材料，有一定詞匯和句法積累的學(xué)習(xí)者就可以讓其學(xué)習(xí)具有典型性的范文。

2.記憶。模因的記憶是指在語言模因的復(fù)制傳播過程中，模因被其宿主接受后所保留的時(shí)間。語言模因保留的時(shí)間越長(zhǎng)，其被傳播出去的可能性越大。語言知識(shí)可以分為顯性（explicit）和隱性（implicit）兩類。顯性語言知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層，可以清晰表達(dá)出來；而隱性語言知識(shí)則經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)化之后留存于潛意識(shí)層。通過背誦記憶，可以把寫作中的相關(guān)商務(wù)知識(shí)內(nèi)化到宿主的潛意識(shí)層里，提高語感，擴(kuò)大語言模因儲(chǔ)存量，達(dá)到長(zhǎng)久保留的目的。

商務(wù)英語中，針對(duì)不同的商務(wù)語類，形成了大量固定的套語。通過對(duì)這些套語的背誦記憶，便于學(xué)生在寫作中的直接應(yīng)用，使得文章更加專業(yè)地道。當(dāng)學(xué)生要寫邀請(qǐng)信時(shí)，他/她的腦海中會(huì)立馬浮現(xiàn)“We should be grateful/obliged if you...”或“It would be appreciated if you...”。

3.表達(dá)。模因的存儲(chǔ)最終還是以能被人們感知的物質(zhì)形式表達(dá)出來。表達(dá)是語言模因的輸出階段，學(xué)習(xí)中將之前大腦中存儲(chǔ)的規(guī)范性表達(dá)或范文與當(dāng)前的寫作要求結(jié)合起來，將語言模因資源轉(zhuǎn)化成執(zhí)行寫作行為的語言和文化信息，形成新的語言實(shí)體，并表現(xiàn)為寫作中遣詞造句、謀篇布局的能力。

在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生做寫前準(zhǔn)備的習(xí)慣，先大致理清思路，列出提綱，然后撰寫初稿。學(xué)習(xí)者再對(duì)初稿進(jìn)行修改，形成二稿。之后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和老師批改，使得文章的錯(cuò)誤模因被不斷發(fā)現(xiàn)和修正過來。最終形成的三稿是對(duì)語言模因的充實(shí)和鞏固。

4.傳播。成功的模因最終是能夠被廣泛傳播開來，具有持久的生命力。語言模因要想生存下來，就要“與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是”：模因的內(nèi)容不能因?yàn)楸痴b而一成不變，要不斷創(chuàng)新，形成新的復(fù)合體；模因的使用也要適合具體的語境，包括寫作體裁，情景，態(tài)度等。

考慮到商業(yè)的飛速發(fā)展，商務(wù)英語寫作教學(xué)材料需要不斷更新。除了老師搜集提供的各種地道表達(dá)，適用寫作素材外，同學(xué)們中的優(yōu)秀作文也可以最為很好的教學(xué)材料，在班級(jí)中進(jìn)行傳閱和交流。學(xué)習(xí)者在討論中了解優(yōu)秀作文的獨(dú)到之處，對(duì)此加以吸收，又內(nèi)化成自身的語言模因。而從中發(fā)現(xiàn)的不足也可以以此為戒，防止發(fā)生在自己身上。這可以看作是強(qiáng)勢(shì)寫作模因的互動(dòng)，使新生的和原來的模因和模因復(fù)合體進(jìn)一步融入到學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)體系中，從而提高寫作的輸出質(zhì)量。

四、結(jié)論

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化理論研究文化規(guī)律的新理論。其兩種表現(xiàn)形式和四個(gè)階段強(qiáng)調(diào)背誦，復(fù)制和創(chuàng)新，對(duì)于商務(wù)英語寫作教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第一作者簡(jiǎn)介：胡惠惠，女，出生于1992年4月5日，安徽六安市。研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，目前在浙江工商大學(xué)外國(guó)語學(xué)院就讀，研究方向外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。