張國英 董超

摘 要 班主任在教育體系中充當(dāng)著重要的角色，他既要進行知識傳輸，還要進行思想的指引，既要進行品德的引導(dǎo)，也要保護他們的身心健康。相對于普通老師，他們需要付出更多的心血。而隨著教育體制的改革，對班主任的要求也越來越高，除了需要豐富的知識、高尚的品德，還需要以身作則、為人師表。因此，班主任的角色在學(xué)生教育體系中也愈加豐富。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，思想觀念的轉(zhuǎn)換等。新時代的學(xué)生的心理、性格特點與以往有很大區(qū)別，對班主任的要求也與以前大不一樣。本文以新時期高校學(xué)生的特征為出發(fā)點，并通過分析班主任當(dāng)前的現(xiàn)狀，提出新時期教育體制下，應(yīng)該如何完善班主任角色，以期對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生特征；角色扮演；班主任

按傳統(tǒng)的教育觀念，班主任的角色僅僅是普通教師的延伸，貌似是所有的學(xué)科教師皆可以擔(dān)任，只是需要花費多余的時間去管理學(xué)科之外的瑣事。但是，這種片面的想法已經(jīng)無法滿足新時期教育的需求，由于新時代的學(xué)生性格較為個性，單純靠普通的學(xué)科老師無法完成引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展的任務(wù)。因此班主任的角色定位需要重新定義，需要對當(dāng)前班主任的角色進行完善和改觀。新時期的班主任角色應(yīng)該是豐富的，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又要滿足學(xué)生生活、心理、思想動態(tài)等各方面的需求。

1 新時期高校學(xué)生的特征

高校學(xué)生具有性格特征基本成熟，基本形成了自己的個性，相對于中小學(xué)生來說，他們的個性較為突出，有了自己的見解，班主任的工作在高校更難以推行。所以，本文選擇高校學(xué)生作為特征研究的主體。

1.1 思想方面

高校學(xué)生有學(xué)業(yè)上的壓力，思想上逐漸成熟，各種積極的、負面的思想情緒紛紛呈現(xiàn)；此外，因為生活環(huán)境上的變化，思想上的變化也較大。

1.1.1 積極思想為主，消極思想也存在

從主流上來看，大多數(shù)高校學(xué)生思想較為積極，有正確的價值觀和世界觀，也有良好的行為舉止和品德，遵守國家和社會的法律規(guī)章，對學(xué)校和社會等的發(fā)展比較關(guān)注。但是部分學(xué)生也存在消極的思想，沒有形成正確的人生觀，沒有堅定的信仰，對國家時事也不關(guān)心，僅僅活在自己的圈子中，無法走出去。當(dāng)代學(xué)生多為90后，喜歡特立獨行，思想上較為活躍，對國家的法律法規(guī)的嚴肅性認識不夠，容易走上違法犯罪的道路。

1.1.2 因為環(huán)境的變化，思想波動較大

因為大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后，脫離了父母的掌控范圍，本來新時代的學(xué)生缺乏社會經(jīng)歷，思想就比較活躍，沒有了嚴格的約束，使其思想變化較大，如果沒有正確的引導(dǎo)，易走上歧途。

1.2 心理方面

（1）新時期的學(xué)生自我意識較強，喜歡以自我為中心。90后的高校學(xué)生一般多為獨生子女，在家中集萬千寵愛于一身，性格較為自我。這種自我的性格致使他們難以與周圍同學(xué)和睦相處。

（2）大學(xué)是學(xué)生心理從幼稚走上成熟的一個階段，這一階段的學(xué)生模仿能力強，加之，從中學(xué)到大學(xué)，多數(shù)學(xué)生離開了父母的視線，沒有父母的引導(dǎo)，易隨新的環(huán)境形成不一樣的心理特征。

2 當(dāng)前班主任角色扮演的現(xiàn)狀

班主任作為班級管理的核心，他既要正確引導(dǎo)學(xué)生向著良好的方向成長，也要充當(dāng)好學(xué)校和學(xué)生間的媒介。在教育體系中，班主任與學(xué)生距離最近，他們既擔(dān)負著知識傳輸?shù)闹厝危惨龑?dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，其言行舉止關(guān)乎祖國下一代的成長。但是當(dāng)前班主任在校園中的角色卻不是很樂觀：

2.1 扮演的角色太多

當(dāng)前校園中班主任一般身兼數(shù)職，尤其是大學(xué)班主任，既要作為學(xué)科老師進行講授課程，又要進行學(xué)科研究，甚至有的班主任在社會上還有任職。他們用在班級建設(shè)上的時間少之又少，無法滿足學(xué)生的成長需求。

2.2 職責(zé)劃分不清

以高校為例，大多數(shù)是輔導(dǎo)員充當(dāng)班主任的角色，所以在工作的過程中，其職責(zé)劃分不明了，致使相互之間工作推諉，學(xué)生會被各部門工作人員推來推去。

2.3 難度逐漸加大

因時代發(fā)展較快，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的帶動下，學(xué)生的思維變化日新月異，加上90后的性格較為獨立，其理念和思維方式與從前大不相同，班主任管理班級的難度也隨之加大，這就需要班主任管理理念不斷更新，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。

2.4 教育政策缺乏激勵力度

班主任在教育體系中地位未得到充分的重視，無論從待遇上還是職位上都沒有給予優(yōu)厚的條件，政策調(diào)控缺乏激勵力度，班主任經(jīng)常會出現(xiàn)既得不到應(yīng)有的尊重，也得不到相應(yīng)的經(jīng)濟報酬的尷尬局面。這種責(zé)任及勞動強度大，但經(jīng)濟報酬及利益分配少的情況很容易打擊班主任的積極性。

3 班主任角色扮演的完善

當(dāng)前，學(xué)生能否健康成長，班主任所扮演的角色起著十分重要的作用，處于對當(dāng)前學(xué)生的特征及班主任角色扮演的現(xiàn)狀的考慮，班主任角色的完善及班主任體系的改革勢在必行。

3.1 班主任角色應(yīng)從單一型向多元化轉(zhuǎn)變

班主任既要扮演好學(xué)生的“授業(yè)者”的角色，也要扮演好“思想的引導(dǎo)者”、“心理醫(yī)生”等角色。新時代的學(xué)生喜歡特立獨行，其思維方式和生活習(xí)慣與從前大不相同，因此，班主任角色扮演也需要完善。從學(xué)業(yè)上，班主任需要加強對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以豐富的學(xué)科知識來取得學(xué)生的尊重，扮演好“授業(yè)者”的角色；從思想上，持續(xù)關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，并不斷學(xué)習(xí)新的知識，首先要自己樹立正確的人生觀、價值觀，并經(jīng)常和學(xué)生進行思想上的交流，以正確引導(dǎo)學(xué)生的思想變化，扮演好“思想引導(dǎo)者”的角色；從心理上，學(xué)生在成長發(fā)育期間，會遇到各種各樣的心理困惑，主動學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，并及時幫助他們解決心理問題，扮演好“心理醫(yī)生”的角色。

3.2 加速班主任體系改革，為班主任角色完善提供條件

社會的變化越來越快，學(xué)生的性格及心理特征變化也越來越快，而傳統(tǒng)的班主任體系已難以適應(yīng)學(xué)生的需求，因此，班主任體系的變革刻不容緩。從職業(yè)角色上，班主任應(yīng)有足夠的時間與學(xué)生進行溝通，因此，在選用班主任時，應(yīng)考慮其工作時間，不能選用社會角色較多的老師擔(dān)當(dāng)班主任；從職責(zé)劃分上，應(yīng)明確班主任的職責(zé)，將班主任的工作職責(zé)進行細化，班會、談心、就業(yè)指導(dǎo)、思想關(guān)注等制度需一一建立；從專業(yè)素養(yǎng)上，應(yīng)加強對班主任的專業(yè)培養(yǎng)及考核，使其在專業(yè)學(xué)科上得到老師和學(xué)生的尊重，形成一定的權(quán)威性，為其開展學(xué)生工作提供便利條件；從激勵制度上，應(yīng)提高班主任的薪資待遇及職位，并輔以獎懲機制，以經(jīng)濟手段最大程度的調(diào)動其積極性。

參考文獻

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