安蕾

摘 要 翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅是必要的，而且是可行的；翻譯水平的提高不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從大的方面看，甚至對(duì)與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展都會(huì)起到重要的推動(dòng)作用；本文針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯水平普遍較低和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輕視翻譯教學(xué)的現(xiàn)象，首先分析了學(xué)生翻譯水平薄弱的兩方面主要原因，最終從教學(xué)大綱、課程設(shè)置和教材方面提出了三點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)全球化的時(shí)代，跨文化交際已成為這個(gè)時(shí)代的突出特征。翻譯作為溝通各種不同語(yǔ)言文化的橋梁，在跨文化交際中的重要性越發(fā)凸顯。隨著中國(guó)加入WTO、對(duì)外交流日益頻繁，國(guó)內(nèi)迫切需要一大批翻譯工作者，巨大的市場(chǎng)需求與高質(zhì)量的翻譯人才之間的矛盾愈演愈烈。在我國(guó)，翻譯人才還存在很大的缺口。僅僅靠英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的翻譯人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其我國(guó)各行業(yè)對(duì)外交流的需要，并且目前翻譯界普遍認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺是高級(jí)翻譯人才的瓶頸。相反，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以憑借自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，輔以一定的語(yǔ)言知識(shí)和翻譯訓(xùn)練，在很大程度上比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能更快更好地勝任工作。我國(guó)很多的教育工作者也看到了這個(gè)問(wèn)題，2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》以及2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》又進(jìn)一步明確規(guī)定了對(duì)學(xué)生的三個(gè)層次的翻譯能力要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)向標(biāo)之稱(chēng)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試自2013年12月起，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等，長(zhǎng)度為140-160個(gè)漢字，足以看出教育界對(duì)考生翻譯能力的重視。

而另一方面，翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中始終處于“邊緣化”的狀態(tài)，始終無(wú)法與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)平起平坐，翻譯課仍然僅僅是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。然而，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很少涉及翻譯，翻譯課至多也只是作為選修課象征性的開(kāi)一學(xué)期（并非所有大學(xué)開(kāi)設(shè)），這也就直接導(dǎo)致了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯整體水平的低下，在此方面有興趣的學(xué)生只能去社會(huì)上花不菲的學(xué)費(fèi)參加各類(lèi)培訓(xùn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要重視學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是培養(yǎng)翻譯后備隊(duì)伍的重要手段。

1 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力的薄弱主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 沒(méi)有轉(zhuǎn)換思維方式

學(xué)生普遍沒(méi)有意識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言，分屬于不 同的語(yǔ)系，漢語(yǔ)是一種注重意合的語(yǔ)言，句子的詞與詞之間，或是句與句之間內(nèi)部有一種邏輯關(guān)系，這也就是所說(shuō)的“形散而神聚”。而英語(yǔ)是一種形合的語(yǔ)言，句中或是分句之間靠各種語(yǔ)言形式緊密結(jié)合，講究時(shí)態(tài)、人稱(chēng)等方面的一致。而學(xué)生做翻譯時(shí)總是用漢語(yǔ)的思維去說(shuō)英語(yǔ)，或是英語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)漢語(yǔ)的意思，結(jié)果當(dāng)然是適得其反，漏洞百出。

1.2 對(duì)一些基本的翻譯理論和翻譯技巧知之甚少，翻譯起來(lái)困難重重

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然不用像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)，但是理論或是技巧還是能夠起到一些預(yù)見(jiàn)作用，就像黑夜里的指明燈一樣，讓我們少走彎路，看清前方。很多同學(xué)拿到句子就從頭一個(gè)字一個(gè)字的翻譯，殊不知這樣字字堆砌起來(lái)的句子很可能不符合譯文語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣。掌握一些基本翻譯知識(shí)如詞性轉(zhuǎn)換、增譯法、省譯法等可以在翻譯過(guò)程中起到事半功倍的效果。

2 據(jù)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議

2.1 修訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，提高翻譯教學(xué)的地位

教師要從思想上重視翻譯教學(xué)，應(yīng)改變那種翻譯教學(xué)僅僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的范疇的舊思想。眾所周知，公共外語(yǔ)課時(shí)少，內(nèi)容多，教師往往把主要的精力放在詞匯和對(duì)課文的講解上。筆者建議可以在每八課時(shí)（以每周四課時(shí)英語(yǔ)課為例）中抽出一課時(shí)來(lái)進(jìn)行翻譯教學(xué)，講解一些基本的翻譯理論和技巧，可以適當(dāng)結(jié)合課文出現(xiàn)的句子或是四級(jí)考試的真題進(jìn)行練習(xí)。此外，開(kāi)設(shè)公外選修課也是解決課時(shí)少的好方法，課程可以面向一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好并在翻譯方面有興趣的同學(xué)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生憑借自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，再輔以一定的翻譯訓(xùn)練在以后的就業(yè)時(shí)往往比單純英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 將翻譯教學(xué)引入公外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的教材（以筆者所教的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》為例）沒(méi)有翻譯技巧方面的介紹，課后的一兩道翻譯題往往是作為鞏固課文出現(xiàn)的詞組或句型的手段，嚴(yán)格的說(shuō)，這是造句而非我們普遍意義的翻譯訓(xùn)練。有必要結(jié)合現(xiàn)行教材補(bǔ)充翻譯教學(xué)素材，如一些最基本的翻譯理論、翻譯技巧和練習(xí)，練習(xí)可選取一部分課文中的出現(xiàn)的例句等，完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，這樣學(xué)生也會(huì)從思想上重視翻譯能力的提高。

2.3 編寫(xiě)適合可供學(xué)生課后自學(xué)的翻譯指導(dǎo)用書(shū)

由于目前市面上的翻譯書(shū)籍大多是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生編寫(xiě)的，有的過(guò)于偏重翻譯理論，容易讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生望而生畏；有的例句過(guò)于陳舊，難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，所以有必要編寫(xiě)適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平和要求的英語(yǔ)翻譯技巧與訓(xùn)練教材，一方面，可供對(duì)翻譯感興趣且有余力的學(xué)生課后自學(xué)和練習(xí)使用；另一方面，為英語(yǔ)翻譯選修課的開(kāi)設(shè)做準(zhǔn)備。鑒于絕大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的目的是為其專(zhuān)業(yè)服務(wù)，訓(xùn)練素材應(yīng)以應(yīng)用翻譯為主，文學(xué)翻譯為輔。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，翻譯水平是學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)重視翻譯教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生翻譯能力的提高，爭(zhēng)取為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外交流培養(yǎng)更多的綜合型人才。

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