花海霞

我國著名教育家陶行知老先生也做過 “接知如接枝”的生動(dòng)比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！庇纱?，我們的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)應(yīng)順勢而為，在尊重兒童當(dāng)前學(xué)情的基礎(chǔ)上展開語文系列活動(dòng)實(shí)踐，讓兒童借助“前經(jīng)驗(yàn)”快樂起跳，摘取屬于自己認(rèn)知的那份認(rèn)同果實(shí)。

一、基于發(fā)展：關(guān)注兒童“前經(jīng)驗(yàn)”儲(chǔ)備

每一節(jié)語文課的開始，身處我們課堂的兒童都是有相關(guān)這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)和能力儲(chǔ)備的，了解、搜集這些“前經(jīng)驗(yàn)”，并由此生發(fā)新的發(fā)展點(diǎn)，可以讓兒童的“前經(jīng)驗(yàn)”得以延續(xù)，課堂新認(rèn)知得到展開。如《林沖棒打洪教頭》（蘇教版五年級(jí)上冊）一課教學(xué)之前，學(xué)生對《水滸傳》、對林沖有多少了解，教者需要做一定的調(diào)查、搜集，才能合理設(shè)計(jì)出生長在學(xué)生前認(rèn)知基礎(chǔ)之上的有效導(dǎo)學(xué)策略。我根據(jù)PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)研究項(xiàng)目）、PISA（國際學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）的相關(guān)內(nèi)容，從獲取信息、形成有意義結(jié)論等方面設(shè)計(jì)學(xué)生“前經(jīng)驗(yàn)”了解調(diào)查：

1.猜猜他是誰：此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀(jì)，官至八十萬禁軍槍棒教頭，人送外號(hào)——豹子頭。

2.說說其性格：“來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！?/p>

3.評(píng)評(píng)“打”之妙：課文寫了幾次“打”？“打”的是什么？

這樣的學(xué)習(xí)前測主要指向兒童初讀文本后的認(rèn)知構(gòu)成狀況，目的是引導(dǎo)學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”向新認(rèn)知靠近，構(gòu)起新舊認(rèn)知的“橋梁”。從交流情況可以看到當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)對林沖和洪教頭在情感上有了直觀的喜惡，打斗的回合尚局限于直接的場面描寫，沒能認(rèn)識(shí)到“打”之前的口頭較量，對“打”的結(jié)果也停留于勝負(fù)上，沒有領(lǐng)悟到林沖“輕輕一掃”不在于教訓(xùn)對方，而是滅其囂張氣焰。

二、引發(fā)質(zhì)變：促進(jìn)兒童“前經(jīng)驗(yàn)”生長

有了對兒童相關(guān)學(xué)習(xí)課文擁有的“前經(jīng)驗(yàn)”了解，我們的課堂預(yù)設(shè)就有了針對性，實(shí)現(xiàn)新舊認(rèn)知的自然橋接和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)生長也就成為可能。仍以《林沖棒打洪教頭》一課教學(xué)為例，為了在學(xué)生“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”之間搭起橋梁，我做了如下主題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自我閱讀探究中主動(dòng)延伸前經(jīng)驗(yàn)：

1.林沖和洪教頭，誰最想打？你是從哪些句子讀到的？

2.林沖從內(nèi)心是期待迎戰(zhàn)還是息事寧人？你讀到了他怎樣的性格？

3.林沖的“打”，妙在何處？他僅僅是打敗了洪教頭本人嗎？試著補(bǔ)全課題：林沖棒打了洪教頭的 。

順著學(xué)生對課文已有認(rèn)知的方向，本著他們需要讀懂的文字背后的內(nèi)容，二者之間做一個(gè)順承和延續(xù)，是真正地建基于兒童的學(xué)，促進(jìn)學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生開始重新審視、評(píng)判原先的觀點(diǎn)，迫不及待地從文本中尋找足以支撐自己新認(rèn)知的依據(jù)，他們的閱讀就有了主動(dòng)性和探究性，所生成的新觀點(diǎn)也就與原先的認(rèn)知自然相接，并在消除對立、互為補(bǔ)充中相輔相成，自然延續(xù)。

三、有效融合：豐滿兒童“前經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)

讓學(xué)生在已有“前經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上主動(dòng)再探究形成新認(rèn)知，這才實(shí)現(xiàn)了陶老先生所說的“嫁接”過程，語文教學(xué)的最終目的是幫學(xué)生建立完善的語言體系，實(shí)現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展。對于《林沖棒打洪教頭》一課的學(xué)習(xí)，我們需要讓學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中明白的不僅僅是林沖“謙讓、忍讓”性格，更多的是學(xué)習(xí)課文描寫人物的“神態(tài)、動(dòng)作、語言、正反襯托”等方法，并有效遷移到自己的寫作中來。引入三則非連續(xù)性文本材料——“美國籍教師評(píng)價(jià)：我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢?！薄澳硨＜铱捶ǎ簩懕姸嗪脻h被‘逼著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀?！弊寣W(xué)生在批判性思辨中樹立對《水滸傳》公正的評(píng)價(jià)；帶著學(xué)生再品“打”的過程，通過改題“林沖棒掃洪教頭”、刪去對洪教頭打斗的具體描寫，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)寫法之妙，學(xué)習(xí)場面描寫中的烘托手法，這對于形成學(xué)生正確人生觀、促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、能力的提升有著積極的意義。

我們的語文課堂，教學(xué)的是一篇篇相對獨(dú)立的課文個(gè)體，但所培養(yǎng)的卻是不斷持續(xù)發(fā)展的具有主觀能動(dòng)性的兒童，我們不應(yīng)循著課文的內(nèi)容按部就班地訓(xùn)練學(xué)生單一的認(rèn)知模塊和情感體驗(yàn)，而應(yīng)循著他們的“前經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)，本著延續(xù)、完善、建構(gòu)的思想，順勢而為，自然橋接，合理生成，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，通過這樣有意義的學(xué)習(xí)過程，一定可以幫助學(xué)生主動(dòng)獲得情感體驗(yàn)、個(gè)體感悟，完善動(dòng)態(tài)的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，為以后的學(xué)習(xí)奠定新的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué) ）