潘鑫

情境教學法是教師采取符合教材內容具有感情色彩生活的場景展開教學的一種方法。在小學英語教學活動中應用情境教學法可以幫助學生在相應的情境基礎下感知英語知識，逐漸接受教師的授課方式，并為自己今后的英語語言學習活動打下良好的基礎，進一步提高學習效率。主要的教學方法和途徑有：利用游戲引入情境、簡筆畫教學加入情境、小組表演還原情境以及運用多媒體展示情境。

一、利用小游戲引入英語情境

小學生年齡較小，活潑好動，對一切未知事物擁有強烈的好奇心。在小學生剛剛接觸英語知識時會抱有強烈的好奇心和探究的欲望，但是隨著時間的推移，英語知識的難度會逐漸加大，學生便會降低探索的興趣，取而代之的則是畏難情緒，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。如何使學生始終保持較強的好奇心和學習的欲望成為英語教師必須思考的問題之一。為了吸引學生的注意，讓學生在40分鐘的英語課堂保持注意力時時刻刻集中，教師可以利用一些有趣的小游戲開展情境教學，讓學生在相應的英語情境中激發(fā)學習興趣，提升語言表達能力。

在課堂教學中穿插一些游戲營造情境可以緩解學生緊張的學習壓力，促使學生全身心投入游戲中，幫助學生在獲得知識的同時有一次良好的體驗。例如，教師可以穿插“你劃我猜”小游戲，用動作詮釋run、walk、drunk、sit等單詞，讓學生從自己的動作中猜出具體的詞語。教師與學生一起互動，參與游戲迎合了小學生學習的需要，既能活躍沉悶的課堂氛圍，還能讓學生收獲英語知識，加深對單詞的印象，一舉兩得。

二、穿插簡筆畫加入英語情境

利用簡筆畫加入英語情境是小學英語情境教學的又一種方法。教師在課堂教學中穿插簡筆畫可以使“平面”知識變得“立體”，讓一些簡單的英語單詞變得栩栩如生。同時，教師利用簡筆畫還能讓學生利用形象的思維來對問題展開思考。除此之外，教師還能夠利用簡筆畫激發(fā)學生記憶、背誦英語單詞的興趣，并激發(fā)學生的好奇心，讓學生始終隨著教師的步伐而走，不再分心。當然，教師利用簡筆畫可以降低學生區(qū)分單詞的難度。例如，教師在講解單詞比較級的時候，如果只用語言來講述難免會詞不達意，這時若用簡筆畫在黑板上書寫，通過不斷增加的香蕉來表達big的比較級bigger、最高級biggest，這樣便能讓學生直觀感受到big和bigger以及biggest之間的不同。

當然，為了充分發(fā)揮簡筆畫的作用，教師還可以在班級舉辦用簡筆畫表達英語單詞的比賽，讓學生根據(jù)自己的想法利用簡筆畫表達具體的單詞。這樣既能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生快樂記單詞，還能達到英語教學的目的，最終提高英語教學的整體質量和水平。

三、劃分小組用表演還原情境

小學生的表現(xiàn)力和表演欲望是十分強烈的。但是在傳統(tǒng)小學英語教學活動中，教師以提高學生學習成績作為教學目標，填鴨式教學方式與單項講解的方式較為突出，教師不能真正尊重學生的利益，站在學生的角度思考問題，長期下去便會影響學生學習的積極性，降低學生對學習英語知識的興趣。為了突破傳統(tǒng)教學方式的弊端，教師可以利用表演還原情境，將班級學生劃分為不同的小組，為學生搭建表現(xiàn)自己的舞臺，讓學生在舞臺上大顯身手，增強自信。

教師應改變跟讀式教學和對話教學模式，讓學生擺脫啞巴英語，真正提高自身的語言表達能力。教師在利用表演還原教學情境時應注意學生的需求，尊重教材內容，在此基礎上改編教材內容，讓學生以此為基礎進行表演，促使每個學生都開口說英語，提高口語表達能力。

四、運用多媒體展示英語情境

在傳統(tǒng)教學方法中，大多數(shù)的教師都會采取口頭教授的方法講解教材內容。因此，大部分的學生只能從教師的口中以及教材中獲取知識。而這些知識多半是死板的，靈活性較差，所以學生很容易降低學習的興趣。多媒體可以集圖片、聲音、視頻為一體，改變原本僵化和死板的教材內容，用直觀形象的方式化抽象的知識為具體，為學生營造良好的學習氛圍。當然，多媒體還能讓教材中本不生動的內容和文字變得靈活起來，并讓學生將學習活動與多媒體營造的情境結合在一起，從枯燥的學習環(huán)境中走出來，進入一個相對愉悅、舒適的課堂當中，與周圍學生融為一體。

再利用多媒體教學時，教師要時刻關注學生的學習進度，及時調整教學進度，最大限度發(fā)揮多媒體教學效果。只有通過這種方式才能提高情境教學效率，讓學生在情境教學中不斷更新信息，提高能力。

總而言之，情境教學法改善了傳統(tǒng)的英語教學模式，注重培養(yǎng)小學生的興趣愛好，并提倡在語境中展開學習，真正提高學生的學習水平。在小學英語課堂運用情境教學，可以進一步改善課堂教學氛圍，為學生打造一個良好的學習環(huán)境，促使學生在情境中快樂學習，學會學習，不再把學習當作負擔，真正愛上學習。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡小學）