涂海艷

目前，小學(xué)英語課堂評價還存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：評價缺乏實效性，沒能抓住評價的最佳時機(jī)，促使課堂教學(xué)得到優(yōu)化；二是評價缺乏多樣性，沒能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與；三是評價缺乏準(zhǔn)確性，沒能把握好評價的尺度，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。這些問題的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，老師教學(xué)忙碌疲憊，而且使課堂評價難以達(dá)到目的，英語教學(xué)無法取得實質(zhì)性的效果。

一、如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語課堂評價

當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的評價中（評價分為形成性評價和終結(jié)性評價），尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進(jìn)行評價。除此，小學(xué)英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

1.教師對課堂的評價應(yīng)該具有實效性。

首先，教師應(yīng)該明確課堂評價的目的。小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。大班教學(xué)中人數(shù)較多，教師無法對每個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價也同時促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動。

其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機(jī)及評價細(xì)節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并不是用于每個活動之處，應(yīng)把握評價最佳時機(jī)，促使學(xué)生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達(dá)不到實質(zhì)性的效果，也因此增加了師生的負(fù)擔(dān)。

2.教師對課堂評價應(yīng)該具有多樣性。

小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學(xué)中，筆者在課堂評價多樣性方面做了大量的嘗試，現(xiàn)將心得與大家分享。

（1）烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M(jìn)速度來反饋小組的學(xué)習(xí)情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學(xué)生體驗一次走上領(lǐng)獎臺的成功滋味。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)生一種競爭意識，不達(dá)目的不罷休的目的.

（2）爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達(dá)樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實實地學(xué)習(xí)，腳踏實地地做人。

（3）拼單詞。單詞是英語學(xué)習(xí)中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學(xué)生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節(jié)課結(jié)束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，并用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利，以此培養(yǎng)學(xué)生一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，也讓英語學(xué)以致用。

（4）成敗我主宰。本是一種課堂評價最基本的手段，筆者把這種加分變得更靈活，更具趣味性。教師在盒子里裝入0分——5分各五張小紙團(tuán)，把全班分為男女生兩組，哪方課堂參與性強就給予一次抽簽機(jī)會。如果男生回答問題積極，正確率高，就從男生中選擇一位學(xué)生抽取紙團(tuán)，當(dāng)然抽取的結(jié)果是隨機(jī)的，存在一定的機(jī)遇，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興趣，也以此引導(dǎo)學(xué)生對各項有益活動要重在參與，并善于把握自己身邊的每次機(jī)會。

3.教師對課堂評價應(yīng)該具有準(zhǔn)確性。

教師課堂評價的目的是在于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此評價特別要注意把握好準(zhǔn)確度。在課堂教學(xué)中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達(dá)，使學(xué)生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應(yīng)以賞識為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學(xué)生體會到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。在進(jìn)行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準(zhǔn)確、恰到好處。切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當(dāng)?shù)恼Z氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學(xué)生就會覺得得來毫不費功夫，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生隨意應(yīng)付問題的動機(jī)和情緒。還應(yīng)盡量避免形式主義過分嚴(yán)重的評價方式，這不僅會干擾學(xué)生的積極思維，還使評價顯得機(jī)械、呆板，失去嚴(yán)謹(jǐn)。無論是對哪種評價，都要讓每個學(xué)生自己親眼看到這一評價，親自體驗到這一評價。另外，也可以學(xué)?；虬嗉墳閱挝唬_展一系列的英語比賽活動，以此為基礎(chǔ)，設(shè)立不同的獎項，給學(xué)生進(jìn)行評價來進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)習(xí)英語的能力。

二、評估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程

教學(xué)活動結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供經(jīng)驗。經(jīng)常性的反思是教師實現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。

對教學(xué)的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，簡單回答“滿足”或“不滿足”對教學(xué)的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學(xué)的深入思考。

教師要以小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點為前提，認(rèn)真研究教材精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。努力做到讓語言從教學(xué)回歸生活，返回自然，激起學(xué)生對生活的向往與渴求，使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學(xué)成為一種活動，一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學(xué)生“走”在陽光下，享受英語學(xué)習(xí)的快樂。