高聰

高中生物實驗是生物教與學過程中的重要組成部分，在生物的教學中唯有持之以恒的研究實驗對生物學科認知的規(guī)律，才能打造高效課堂。探究式實驗教學使課堂充滿了勃勃生機，能夠充分激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，提升學生在生物學科方面的知識素養(yǎng)。

一、探究式實驗教學使學生樂于“探究”，成就欲望，銳意進取

對生物產(chǎn)生求知的欲望是學生認知的先決的條件，當學生對生物知識產(chǎn)生了探究欲望，則更利于他們探究生命科學能力的培養(yǎng)。在實驗教學中通過老師的循循善誘，可以激發(fā)學生的生物知識和實驗學習的潛能。因此，探究欲望是培養(yǎng)學生的動力源泉。

1.生物學發(fā)展史是生物學家“探究”的歷程，史例高漲學生的學習熱情。

生物學發(fā)展史是生物學家不懈努力探究的歷程，生物成果發(fā)展到今天是令人欣喜若狂的。在實驗教學過程中對很多生物實驗可以引經(jīng)據(jù)典，這樣是很容易激發(fā)學生探究實驗的興趣的。例如，克里克和沃森（1962年的諾貝爾生理學獎獲得者）發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構的過程是數(shù)以百計中的生物史例之一?？死锟撕臀稚?953年4月25日通過《自然》雜志，向全世界宣布他們發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結構。這一發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義，是生物學史上的一座里程碑。當年，克里克和沃森分別只有27歲和37歲。通過生物發(fā)展史的相關描述一定可以提振學生為科學而獻身的熱情。

2.生物新科技、新成果是科研團隊“探究”的結晶，催促學生學習奮進。

當今社會生物科學的新科技、新成果日新月異，通過大量的實例可以催促學生對生物的學習奮進。例如，親子鑒定，可以通過DNA的粗提取和鑒定實驗可以達到確認身份的目的；還可以介紹當代基因工程取得的一些前沿成果，如阿根廷生產(chǎn)出乳汁中含有人生長激素的轉基因牛、我國生產(chǎn)出生長快且肉質好的轉基因魚、轉黃瓜抗青枯病基因的甜椒、轉黃瓜抗青枯病基因的馬鈴薯、不會引起過敏的轉基因大豆……這樣學生就會通過課下時間去主動查閱相關資料深入探究，甚至來到田間地頭進行一些蔬菜種植實踐。

3.課堂多質疑、巧質疑是生物知識“探究”的源泉，啟迪學生的學科思維。

課堂上多質疑、巧質疑，引導學生學會思考，促進學生的生物學科思維品質的形成。在生物實驗過程中可以多提出一些問題，讓學生多多觀察和探究思考，不要急著去給出結論。例如，在學習《從生物圈到細胞》內容時，學生要用顯微鏡來過程細胞，可以設置問題：從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉換高倍鏡？你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？學生會帶著問題去實驗、去探究，同時解決問題時，學生也會嘗試著用簡圖來描述觀察的細胞去創(chuàng)新。

二、夯實課本知識、體驗實驗過程，提升學生的創(chuàng)新能力

課本上的實驗為我們提供了探究的范例，照本宣科，實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配置，實驗的原理和步驟等都是較為合理化的，但不是唯一的，也不一定是最佳的，因此，敢于拓展、勇于創(chuàng)新是很重要的，生物實驗課不是實驗驗證課，只注重結果不注重過程。

（1）實驗材料因時令和區(qū)域的特點而多樣化，生物探究式實驗教學彰顯創(chuàng)新本色因為在作同樣的實驗，班級分成的實驗小組所準備的實驗可以材料截然不同。例如《葉綠素的提取和分離實驗》中，課本要求實驗材料是菠菜，根據(jù)時令情況學生可選用甜菜葉、蘿卜葉等代替了菠菜。在作《植物細胞質壁分離和復原》的實驗時，課本選用紫色洋蔥的鱗片葉，一些學生嘗試用紫甘藍葉、大白菜葉、花瓣等來進行實驗也獲得了成功。通過學生對實驗材料的選擇的不同過程，感悟到實驗可以從多角度、多層面去分析與歸納，實驗結果和結論的角度就有了創(chuàng)新。更重要的是這一過程讓學生體驗到了科學就在身邊，只要努力，自己也能夠科學探究了。

（2）實驗原理的固定的，然而實驗步驟是可以拓展和創(chuàng)新的我們知道一個實驗它的原理是固定不變的，而對實驗步驟的設計方案可以千差萬別，實驗效果還是異曲同工的。例如，《植物向性運動的實驗設計與觀察》，采用實驗學案前置的方法要求學生利用課余時間，查閱資料，尋找身邊一切可利用的材料設計出適合本小組的實驗最佳方案。學生的實驗方案各有千秋，實驗的結果殊途同歸，在實驗過程中真正提升了學生的生物學科素質。

（3）通過生物實驗過程的現(xiàn)象分析總結出來的實驗結果，更能體現(xiàn)素質教育的本色實驗的結果應該是實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象分析的結果，對失誤的實驗可以通過實驗現(xiàn)象查擺原因無疑也是一種創(chuàng)新。對生物實驗方案和現(xiàn)象分析提升學生學科素養(yǎng)的有效途徑。生物復雜的大型實驗過程是設計科研工作者汗水澆灌的結果，是經(jīng)過百甚至千萬次的實驗探究的結果?！半s交水稻之父”袁隆平的科研團隊的奮斗歷程就是一個典型的范例。因此，生物實驗探究要求學生需要注重實驗的每一細節(jié)，包括認知實驗中的步驟有什么作用，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么預示，處理的環(huán)節(jié)有何種意義、處理的效果對實驗步驟之間有何種關聯(lián)等等，讓學生通過實驗解決生物問題，通過實驗掌握研究事物的方法，通過實驗開拓性的提出改進方案。

通過探究式的實驗教學能極大地提升學生的學習能力。它具體體現(xiàn)在“勤于設計，勤于觀察，勤于記錄，勤于分析，勤于總結”五個方面。我相信，只要持之以恒地這樣做下去，學生不但領悟了生物科學知識、領悟了生物實驗基本技能，而且還培養(yǎng)了學生探究生命科學的學科素養(yǎng)。