趙振明

課堂教學(xué)改革的根本目的是提高學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于生生互動，便于老師分別指導(dǎo)，從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。因此，課堂成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何！

作為一線教師，平時我們接觸得最多的是課堂，是學(xué)生，所以，我們主要從課堂教學(xué)的方面，講講新課程實施一周年以來自己的感受，以及幾點建議和大家一起探討。

一、感受

新課程實驗進入了深入推廣的關(guān)鍵階段，我們需要面對一系列艱難的挑戰(zhàn)。課改剛剛開始時，部分教師擺脫不了應(yīng)試教育的影響，依然“穿新鞋走老路”，觀念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕之功，而需要長時間的艱苦努力，為此領(lǐng)導(dǎo)在全體教師中提出：“穿新鞋走新路，穿老鞋也要走新路”口號。要求教師都要用新課程倡導(dǎo)的新理念指導(dǎo)教學(xué)，要求教師在觀念上同步進入課改，為促使教師真正轉(zhuǎn)變觀念，我們把教師教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)、提高的過程，只有確立新課程倡導(dǎo)的人才觀，教學(xué)觀，評價觀等一系列新型觀念，一年來課改的實驗方向——轉(zhuǎn)變觀念，才會健康發(fā)展，課程改革才會有一次全面的創(chuàng)新。

二、教師的教學(xué)觀念要改變

“新課程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學(xué)的觀念簡單談一下我的觀點：

1.教學(xué)的本質(zhì)是什么。

教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和構(gòu)建生活的過程；是師生交往互動的過程。

2.教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么。

是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：

（1）教學(xué)觀念從“單純傳授知識”轉(zhuǎn)向“知能并重”；

（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；

（3）教學(xué)方法從“單純的授、受”轉(zhuǎn)向“合作參與”；

（4）教學(xué)特點從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；

（5）教學(xué)過程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過程”；

（6）教學(xué)對象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；

（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。

3.實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)把握好哪幾個關(guān)鍵。

（1）凡是學(xué)生能探索的老師絕不代替；

（2）凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不去暗示；

（3）盡量給學(xué)生多一些思考時間、活動的余地。

4.進行教學(xué)課堂變革，首先弄清教學(xué)的結(jié)構(gòu)是什么。

教學(xué)結(jié)構(gòu)不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)三個部分。知識結(jié)構(gòu)包括同化結(jié)構(gòu)和順應(yīng)結(jié)構(gòu)（同化、順應(yīng)是建構(gòu)主義理論的兩個核心概念）；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括師、生、教材、教法；認知結(jié)構(gòu)是指內(nèi)化了的知識網(wǎng)絡(luò)體系。進行教學(xué)變革就是對教學(xué)的構(gòu)成進行合理擺布、優(yōu)化、改造，使教學(xué)符合學(xué)生認知規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科特點。

三、實踐新課程靠的是什么

一句話，開展“行動研究”。從一個一個的教學(xué)課例開始，不斷積累。不斷積累經(jīng)驗、教訓(xùn)就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。

課堂教學(xué)，學(xué)生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創(chuàng)新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。

教育需要三個東西：知識掌握、思維訓(xùn)練、經(jīng)驗積累。從總體上講，我國教育需要學(xué)生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗。溫總理強調(diào)：“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征

改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

從推進素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。

五、反思

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，出現(xiàn)了兩種不同的課堂形式：一種是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的失落。這種形式主要包括三種情況：

（1）老師一點一點地把知識嚼碎喂給學(xué)生，設(shè)計了一層又一層教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步。

（2）看上去有了啟發(fā)提問，大量練習(xí)，游戲活動，學(xué)具操作，顯得熱熱鬧鬧，但還是事先按照老師設(shè)定的框框運行，學(xué)生還是處于被動接受的地位，實質(zhì)上并沒有跳出灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（3）通過少數(shù)學(xué)生“灌”多數(shù)學(xué)生，教學(xué)時教師頻頻發(fā)問，為數(shù)不多的優(yōu)等生就來“和”，表面上教學(xué)順利，氣氛熱烈，實質(zhì)上把大多數(shù)學(xué)生擺在“聽眾”席上，這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。這三種情況就是我們以前經(jīng)常說的所謂的應(yīng)試教育。

這些就是我作為一線教師對課堂改革和新課堂的一些理解。希望一起來探索，使得我們的課堂真正成為高效的課堂、幸福的課堂、有趣的課堂！