閆麗霞

高中學(xué)生經(jīng)過初中英語的系統(tǒng)訓(xùn)練，已打下了比較扎實的基礎(chǔ)和具備了初步運用的能力。他們有興趣，也有一定的能力在英語閱讀和交際能力上達(dá)到更高的水平。

一、閱讀選修課的材料選擇

高中年齡段的學(xué)生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學(xué)習(xí)上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學(xué)，更希望能學(xué)到知識性和趣味性兼有的內(nèi)容，從英語學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和能力。

閱讀選修課的傳統(tǒng)做法往往是選用一本現(xiàn)有的閱讀教材。課堂練習(xí)的主要方法是，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成一定的閱讀量，然后完成文章后面的判斷正誤題或多項選擇題。教師在此基礎(chǔ)上核對答案，并作一定的講解。這種教學(xué)過程和方法主要的缺點是學(xué)習(xí)的機械性大，容易使學(xué)生感覺緊張又索然無趣。

二、閱讀教學(xué)交際化的嘗試

所謂閱讀教學(xué)交際化，是指在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序，有效地使學(xué)生閱讀信息的輸入和輸出達(dá)到動態(tài)平衡，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀選修課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等項綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。

1.閱讀前的知識和心理準(zhǔn)備。

閱讀選修課的傳統(tǒng)做法往往是要么忽略學(xué)生對語言背景知識和社會文化知識的了解，要么就是由教師進(jìn)行灌輸。前者使學(xué)生的閱讀在無明確目的、無背景知識及心理準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，很難對閱讀材料達(dá)到深層的理解和把握。而后者的做法不利于學(xué)生個性的充分發(fā)展。我們的嘗試是將讀前準(zhǔn)備放到有一定交際性質(zhì)的課堂活動中進(jìn)行。針對文章的難度，或是作有關(guān)的背景知識介紹，或組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，或就文章內(nèi)容提出一些預(yù)測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個原則，即以學(xué)生為中心，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.閱讀過程中的指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指導(dǎo)。對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的題材設(shè)計不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能。如在閱讀新聞報道時，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題，用查讀的方法快速從語言材料中查找到新聞的主要內(nèi)容（如來源、時間、地點、所涉及的人物、數(shù)據(jù)等）。這種閱讀需要學(xué)生直接準(zhǔn)確地查獲所需的信息，信息查找完畢，閱讀理解過程也就基本結(jié)束。以Leading PC Countries為例，我們要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題迅速找到“What are leading PC countries？”及相關(guān)數(shù)據(jù)。如果學(xué)生閱讀篇幅較長的文章，可以指導(dǎo)他們運用略讀通覽的方法，對所讀材料的內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動，如預(yù)測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結(jié)等。如閱讀Public or Private，US Schools Aim for Best Education一文前，先讓學(xué)生想象美國的公立和私立學(xué)校是否一樣，人們更多地選擇哪類學(xué)校及原因等。在閱讀中要求學(xué)生通過對比，歸納出兩種學(xué)校在各方面存在的差別。

應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。

3.閱讀完成后的交際活動。

通過前兩個過程之后，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應(yīng)用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生運用所獲得的信息與同學(xué)進(jìn)行交流。

首先，教師應(yīng)設(shè)計出一定數(shù)量的問題讓學(xué)生讀后解答，用以核實學(xué)生所獲信息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的理解偏差。這些問題應(yīng)包括對文章大意、關(guān)鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。

其次，練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習(xí)方法可以采用小組討論，也可以單獨提問、相互補充。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。

教師的作用還應(yīng)體現(xiàn)在對閱讀材料內(nèi)容的篩選上。教師應(yīng)針對不同的文章，

向?qū)W生提出重點掌握的語言點和修辭等方面的知識。如學(xué)生讀完The Olympic Games一文后，我們先提出以下四個問題

三、教學(xué)效果

學(xué)期結(jié)束后，我們對學(xué)生進(jìn)行了為時60分鐘的閱讀測試。所選文章5篇，相當(dāng)于大學(xué)英語分級教學(xué)1級程度，閱讀詞數(shù)約為2000.測試結(jié)果為：60%達(dá)到了90分以上，35%為80分以上，另有5%為70分以上。成績表明，學(xué)生基本完成了本課程的訓(xùn)練目標(biāo)，大部分學(xué)生達(dá)到了大學(xué)英語一級水平。