黃敏

【摘要】牛津版高中英語教材的引入，成為英語教學(xué)中的新變革，特別是教材的板塊設(shè)置上，可謂獨(dú)具匠心。本文就以該教材的task板塊為例，闡述其設(shè)置特點(diǎn)，并討論教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】牛津版高中英語 task板塊 教學(xué)策略

牛津版高中英語教材的使用是英語教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)變革，它改變傳統(tǒng)英語教材中的許多弊端，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)的革新要求，即轉(zhuǎn)變教學(xué)教學(xué)觀念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教材觀念。在牛津版高中英語教材中，最引人注目的就是經(jīng)典的task板塊，它要求師生能夠在課堂中進(jìn)行開放式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了更高的要求，并能夠進(jìn)行立體的訓(xùn)練。但是task板塊雖然是一個(gè)新型的學(xué)習(xí)形式，但它的難度也相應(yīng)地增加了，所以在實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)這一板塊要注重教學(xué)策略。

一、牛津版高中英語教材和task板塊

牛津版高中英語教材將每一個(gè)單元分成了welcome to unit、reading、word power、grammar and usage、task和project六個(gè)部分。第一部分welcome to unit是以圖片為引導(dǎo)，來鍛煉學(xué)生講英語的能力。第二部分reading要求學(xué)生掌握一些重要的句型和短語，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。word power和grammar and usage主要是對(duì)本單元的新詞匯和語法進(jìn)行講解。而task和project就以鍛煉學(xué)生的聽寫能力、運(yùn)用能力為主。由此可見，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，牛津版高中英語教材更加強(qiáng)調(diào)英語作為語言的工具性，也就是學(xué)生對(duì)英語的使用能力。因此這些教學(xué)板塊中有一些存在一定的難度，其中最難把握的就算task了。

Task板塊作為整個(gè)單元的第五部分，以一個(gè)特定任務(wù)為線索，把英語中的聽、說、讀、寫四個(gè)能力的整合起來，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。因此Task板塊的主要內(nèi)容就是要學(xué)生和教師一起在課堂中進(jìn)行一場(chǎng)開放式的學(xué)習(xí)，目的就是要學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行能力訓(xùn)練。

二、task板塊的特點(diǎn)

1.可操作性強(qiáng)。task板塊中非常注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不僅延續(xù)了前幾個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)，而且還包含了聽與說的鍛煉，完成了教學(xué)層次由低到高的自然過渡。因此在板塊設(shè)計(jì)上，task首先注重的就是其任務(wù)的可操作性。例如在unit1中，單元主題是school life，因此在該單元的task板塊，進(jìn)行了任務(wù)布置：reporting school activites。隨后將任務(wù)分成了三個(gè)步驟：step1：completing a timetable for a school programme；step2：reporting to your class teacher；step3：informing your classmates。并且每一個(gè)步驟中，還有獨(dú)立的skills building，幫助學(xué)生順利的完成每一步，因此大大提高了任務(wù)的可操作性。

2.實(shí)用性強(qiáng)。task板塊中涉及的內(nèi)容和題材非常廣泛，例如書信、寫電子郵件等，這些都是在日常生活中能夠用到的通信形式，因此它具有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如在unit2 growing pains中，在task板塊里，就有writing a letter的任務(wù)。同樣在unit3 Looking good，feeling good的task板塊里，也同樣有一個(gè)書寫任務(wù)：writing an e-mail to your friends?？梢钥闯?，在task板塊的設(shè)置中，既注重任務(wù)的可操作性，同樣也看重實(shí)用性。

三、task板塊的教學(xué)策略

1.打下詞匯基礎(chǔ)。因?yàn)樵趖ask板塊，可能涉及到一些比較陌生的詞匯，因此為了減輕課堂壓力，教師應(yīng)該提前進(jìn)行備課，將整個(gè)task板塊中出現(xiàn)的一些新詞匯進(jìn)行羅列，制定出一張新的task詞匯表，并進(jìn)行相應(yīng)的注釋和注音，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。除了這種方法，還要將會(huì)學(xué)生利用文章的上下文和前后語句來判斷詞匯含義，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不熟悉詞匯的詞義進(jìn)行大膽猜測(cè)。

2.培養(yǎng)聽力能力。在進(jìn)行聽力教學(xué)前，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間來閱讀相關(guān)的材料，幫助學(xué)生能夠更好的理解聽力的意思，快速的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的選定。如果學(xué)生在聽力訓(xùn)練中遇到一些困難，教師也能夠通過提前的材料進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出障礙誤區(qū)。在實(shí)際的聽力訓(xùn)練中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，也就是在聽力過程中，如果出現(xiàn)陌生詞匯，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽力中斷。為了解決這一問題，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在聽力過程中，跳過陌生詞匯，或者是通過聯(lián)系前后文進(jìn)行詞義的大概猜測(cè)，但是不能在上面逗留過多的時(shí)間，以免造成聽力訓(xùn)練的中止。除此之外，在進(jìn)行一段聽力訓(xùn)練時(shí)，教師還可以預(yù)先進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去聽，這樣學(xué)生就會(huì)在精神高度集中的狀態(tài)下，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

3.引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)。Task板塊設(shè)置的優(yōu)勢(shì)在于，它有詳細(xì)的步驟設(shè)置和技巧提示，所以符合學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。但是這個(gè)板塊又有其固有的難點(diǎn)，那就是如何讓學(xué)生將聽、說、讀、寫的能力進(jìn)行綜合運(yùn)用？這時(shí)候就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在task板塊中教師可以扮演任務(wù)參與者與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合互動(dòng)，也可以扮演旁觀者幫助學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，這兩個(gè)不同的角色，可以適用于兩大類學(xué)生。前者適用于初學(xué)者或是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，參與到學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)中，作為學(xué)生的帶頭人，幫助他們進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)。

結(jié)束語：英語作為一門語言，它需要的不僅僅是記憶和語法，更重要的實(shí)踐性和操作性。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)恰恰忽略了英語的實(shí)用性，導(dǎo)致出現(xiàn)一些失敗的教學(xué)案例。在引入牛津版高中英語后，task板塊的設(shè)置彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，它進(jìn)行的任務(wù)編排也能夠幫助學(xué)生更好地鍛煉綜合英語能力。

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