李春麗

利用多媒體輔助語文教學，這是語文教學發(fā)展的嶄新階段，設計制作語文多媒體課件，則應在一定的理念指導下去操作實施。隨著多媒體技術在教學中的使用，傳統(tǒng)的語文課堂教學受到了前所未有的沖擊。一支粉筆一張嘴，一本教材從頭讀到尾的教學模式被徹底打破了。人們無不驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂教學的效率極大的提高了，課堂的容量加大了，語文課可以變得如此聲情并茂、多姿多彩。但是，我們也要看到，在使用多媒體課件進行教學時，也存在著一些局限，為了更好地發(fā)揮多媒體技術在語文課堂上的應用，現(xiàn)結合我的教學實踐對語文多媒體課件制作進行一些總結。

一、媒體的選擇因文體而異

媒體是一個介質(zhì)，是為達到某種目的而借助的一種手段。媒體所包含的內(nèi)容非常豐富，如文字、圖片、聲音、動畫等，如此豐富的手段是不是在一個課件中一古腦兒全派上用場？不行！道理很簡單，各種媒體的表現(xiàn)形式不同，對學生感官的刺激部位不同，所達到的效果也各異。因此，在選擇使用哪些媒體上應尊重文體，記敘文、議論文宜多采用一些文字，詩歌、散文多采用聲音、圖片，說明文宜多些圖片或一些結構圖、流程圖等。無論是做基于哪種文體的課件，如果我們能用聲情并茂的講解、簡潔精要的板書等傳統(tǒng)的表達方式表達出來的就不必大費苦心去做課件，但如果是抽象的內(nèi)容，復雜的過程等，用語言難以表達清楚之時，我們就可以借助多媒體。

二、多媒體應為教學重難點服務

多媒體應為教學重難點服務，這是課件設計者應持的一個很重要的理念。在課件中，無論你采用哪些媒體，不管媒體多與少，如果所作課件不為重難點服務，那它的“性價比”就太低了。

我們常?？吹竭@樣一些課件，內(nèi)容豐富、涵蓋量大，動畫活靈活現(xiàn)，圖片異彩紛呈，文字俯拾即是，諸如此類，初看耳目一新，細酌，則會萌生“念諸多媒體，不知為誰生？”的感慨。很顯然，多媒體不是課件的內(nèi)容多，而是運用媒體的手段多，它不是堆砌，而是為突破教學中的重難點服務的，試想，口頭上、黑板上能完成的任務，能達到的效果，何需電腦？如果以為多媒體課件的內(nèi)容豐富就是好課件的話，那對多媒體課件的理解不免有些膚淺。因此，在設計語文多媒體課件時，一定要把它定位在為教學重點、教學難點服務的原則上。

三、不要讓多媒體成為課本和板書的替代品

通常，教師在制作多媒體課件時，會把教學內(nèi)容都輸入電腦，以教學課件充當教科書的角色。教師將與教學有關的內(nèi)容都納入課件，從頭至尾多媒體，一頁頁，一片片。甚至有些教師把課文一節(jié)一節(jié)，一句一句都制成課件，分析一節(jié)展示一節(jié)，閱讀一句出示一句，讓學生看著屏幕讀、思、想、議。“以教學課件充當教科書”這是多媒體輔助教學最常見的問題，這種方法固然可以有助于集中學生的注意力，但學生打開課本讀讀、思思、想想，圈圈、點點、劃劃的良好學習習慣逐漸被淡化；但是別忘了，而語文不像數(shù)學等科學類課，以邏輯性強為特點。語文課堂本身是具有多變性和極大的靈活性的。這樣一來，用不變的課件來應對多變的課堂，難免會出現(xiàn)“學生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的局面，使課堂變得僵硬死板。要解決這一問題，首先在制作課件的主導思想上，不能將課件視為教材的展示，基本指導思想上是要減少課件的頁數(shù)，減少每片課件上的文字。多留些空間，多留些空白，才會對課堂的靈活性少一些影響，對學生的思維少一些限制，同時另一方面也是留點空間用于板書。傳統(tǒng)語文課堂的系統(tǒng)的板書是學生在教師的講解引導下進行認知加工，形成新知識的支撐點，是學生梳理知識，內(nèi)化和建構知識的橋梁，是課堂教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)在有了多媒體，有些教師一節(jié)課下來沒有一個板書，文章結構、內(nèi)容要點的概括等等都納入課件，多媒體完全替代了教師的板書。由于電腦顯示的信息隨著下一個信息的出現(xiàn)而消失，加之課件容量大，學生往往來不及看清楚想仔細，一堂課下來，看到了許多，卻沒有什么印象?；蛘呤亲寣W生只見局部，忽視整體，也影響了學生對知識的再現(xiàn)和鞏固。教師要知道，電腦是能夠?qū)崿F(xiàn)板書，但課堂教學中有時恰當分析與講解，類似手把手的講解示范，也是必要的，且是多媒體所不能替代。

四、課件要素材多角度多，但不要面面俱到

“面面俱到”的課件往往會抑制師生的主觀能動性。由于多媒體對聲音、文字、圖像、動畫的處理已經(jīng)達到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準備得相當充分、周密。但實際上靈活的教學過程變成了固定的機械的程式。在教學中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的教育機智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難于很好地發(fā)揮。而且由于一切都是設定好的，在教學過程中教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中，學生便沒有機會放飛思維，盡情地去想象與感悟，產(chǎn)生個性閱讀感受，一些學生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學生的主觀能動性，學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到煅練，造成思維的單一性。因此教師在制作課件時，在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。精心設計多媒體課件的交互功能，使其結構靈活。在上課時，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，適時調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設計上，應充分尊重學生的自主性、創(chuàng)造性，設計得開放一點，讓學生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標準答案。在教學環(huán)節(jié)的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。同時，要能根據(jù)課堂教學需要隨時調(diào)整教學進程?？傊荒馨颜n件制作成呆板的機械的模式，非那么講不可。從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。