高翠蓮

閱讀是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“教學(xué)建議”特別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。閱讀過(guò)程是一個(gè)建設(shè)學(xué)生精神家園、塑造學(xué)生自我人格、凈化學(xué)生內(nèi)心世界的過(guò)程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)去嘗試——

一、要關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)或者為他們發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“你真聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒！”“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，加油?。　薄澳愕囊娊夂塥?dú)特！”……諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

二、要把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，自行建構(gòu)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著多重對(duì)話，如學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與老師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，老師的作用就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、感悟力，讓學(xué)生全身心的投入到文本中，與人物、事物交談。在對(duì)話中，構(gòu)筑自己對(duì)作品意義的理解，這個(gè)理解是自我的，蘊(yùn)涵著自我的情思、人格、氣質(zhì)，是自我生命的體驗(yàn)、人格的寫照，而不是作者給予的，也不是教師傳授的，是理解和探尋作品中的我思，學(xué)生以自我的意識(shí)和原始活力中的全部無(wú)意識(shí)深入文章中，去追逐新的意義，將這新的意義建構(gòu)跨越文章與學(xué)生之間的陌生感和距離感，融入主體的生命中，成為自我意義。

三、要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生搭建個(gè)性舞臺(tái)

對(duì)同一部作品，不同的時(shí)代，不同的地域，不同的讀者，作出不同的解讀，越是內(nèi)涵豐富深刻的作品，越是人見人殊，常讀常新。學(xué)生在閱讀文本中，并不是僅僅局限于對(duì)文本意義的認(rèn)同，而且還生成新的意義，創(chuàng)造一個(gè)擴(kuò)大了的自我，要積極鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生的這種超越文本意義的創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。這樣的課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)。

如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論。對(duì)學(xué)生的這種創(chuàng)造性理解，應(yīng)該鼓掌，珍視學(xué)生的自我感悟，尊重其存在的合理性。新課程標(biāo)準(zhǔn)極力強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的“合理偏見”，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的豐富性、差異性、個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，享受到成功的快樂(lè)。我覺(jué)得學(xué)生只有形成了這種獨(dú)特的體驗(yàn)，才算是真正參與到了閱讀中，其主體性能才被真正喚醒。這就要求老師提供動(dòng)感多樣的舞臺(tái)充分展示學(xué)生個(gè)性，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，為他們搭建個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，培養(yǎng)學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其受益終生。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要把課堂還給學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我個(gè)性表現(xiàn)的舞臺(tái)！