趙永才

[摘 要] 由于高中物理教師對于初中學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及初中物理教學(xué)的情況了解不足，而且很少與初中的教師討論交流，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀況，感到高中物理太難學(xué)。這說明我們的物理教學(xué)在初高中階段的銜接沒有做好，以致產(chǎn)生了很多問題。這要求物理教師重視學(xué)生初中轉(zhuǎn)入高中階段的心理、習(xí)慣的過渡和銜接，掌握一定的方法和策略，使學(xué)生更好地適應(yīng)高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 初高中物理；教學(xué)銜接；問題；對策

剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，都想在新的環(huán)境中有好的表現(xiàn)，渴望能夠在教師和同學(xué)面前獲得關(guān)注，因而都努力地想學(xué)好物理。但實(shí)際上，即使初中時物理成績還不錯的學(xué)生，在經(jīng)過一段時間的高中學(xué)習(xí)之后，成績也會有一定程度的下降，這大大打擊了他們學(xué)習(xí)物理的信心。因而在物理教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生初高中物理學(xué)習(xí)的銜接，幫助學(xué)生正確合理地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡的限制，初中的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法確實(shí)是合理的。反思我們的高中教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有轉(zhuǎn)變過來，就馬上進(jìn)入更深刻、更抽象、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧形锢碇R學(xué)習(xí)中，學(xué)生怎么能夠適應(yīng)呢？這時教師卻埋怨學(xué)生“太笨”，埋怨初中教師沒有給學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)態(tài)度怎么能夠解決問題呢？剛進(jìn)入高中，學(xué)生的基礎(chǔ)還沒有打牢，能力還沒有形成，教師就急著讓學(xué)生做又難又復(fù)雜的題，將學(xué)生的信心磨沒了。失去了信心，學(xué)生自然就對物理學(xué)習(xí)失了興趣，物理成績也就不可能提高。

一、初中學(xué)生的特點(diǎn)

初中學(xué)生的特點(diǎn)可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來分析，年齡特點(diǎn)又決定了他們會有怎樣的心理特點(diǎn)。因此，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手來分析學(xué)生的心理。初中階段的學(xué)生的年齡在12～15歲之間，正是青春期，很多人都把這個時期稱作“叛逆期”“危險期”和“關(guān)鍵期”，這個年齡段的孩子要承受的壓力大，情緒波動也很大。他們對自己的未來和理想還不是很清楚，做事還只停留在興趣上，如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則會成為學(xué)習(xí)的動力。一旦產(chǎn)生消極的興趣，那么學(xué)習(xí)成績也會不穩(wěn)定。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們的注意力不如高中學(xué)生，比如在進(jìn)行物理實(shí)驗的時候，很多初中學(xué)生只注意“開心”的部分，而應(yīng)該注意的部分卻忽略了。除去興趣和注意力的問題，初中學(xué)生的抽象思維能力和分析討論問題的能力也與高中學(xué)生有一定的差距，遇到一些需要深入、全面分析的問題就顯得“力不從心”了。進(jìn)入高中后，由于問題的深刻性和復(fù)雜性都高于初中，很多學(xué)生不能深入地理解問題，只獲得“表面化”的認(rèn)識，看似已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)則根本沒有弄明白、弄透徹，時間一長就會失去學(xué)習(xí)的耐心和興趣，對物理產(chǎn)生厭倦的情緒。

二、初高中物理知識的不同點(diǎn)

從高中物理的課程特點(diǎn)來看，高中物理確實(shí)與初中物理有很大的不同，其中有幾點(diǎn)是教師要特別注意的，學(xué)生很容易在以下幾個方面出現(xiàn)問題。

1.模型工具的運(yùn)用

進(jìn)入高中后，學(xué)生接觸了更多的模型工具，比如：點(diǎn)電荷、分子模型、絕熱材料、磁感線、理想安培表、光子、分子電流等。初中對知識只是簡單地了解和學(xué)習(xí)，但是到了高中之后，就需要運(yùn)用“工具”進(jìn)行思考，也就是用物理的思想方法進(jìn)行問題的分析和應(yīng)用，使知識的理解難度加大。

2.圖像法的廣泛應(yīng)用

對于圖像法的應(yīng)用，初中時只選擇生動、形象、學(xué)生容易接受的方面。但是高中時的物理圖像則是為了分析物理實(shí)驗數(shù)據(jù)而出現(xiàn)的，以解決更加抽象的物理問題。初中時是為了解決抽象問題而用圖像法讓學(xué)生有直觀的感受。高中時是為了用圖像“抽象”總結(jié)出一些問題。比如在機(jī)械振動和機(jī)械波的內(nèi)容教學(xué)中，就是要利用圖形進(jìn)行更深層次的應(yīng)用。

3.從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)

從初中的靜態(tài)學(xué)習(xí)到高中的動態(tài)研究是物理教學(xué)中最明顯的變化。初中是根據(jù)已知的公式求出未知的量，而高中則是將公式演變?yōu)楹瘮?shù)式，通過已知的公式中變量的變化來進(jìn)行規(guī)律問題的探討，有很多“取值范圍”“極值”和“變量”的問題，將數(shù)學(xué)思想也融入了物理知識的學(xué)習(xí)中，難度可想而知。

4.物理思想的應(yīng)用難度加大

高中的物理學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的“物理思想”和“物理的大腦”。因此物理思想和物理哲學(xué)問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如高中的牛頓第一定律的思想上的學(xué)習(xí)就比初中的牛頓第一定律的知識性的學(xué)習(xí)更深入，更注重學(xué)生物理思想的培養(yǎng)和滲透。

三、初高中物理銜接要注意的問題

1.以學(xué)生為主體

在初高中物理教學(xué)的銜接問題上，以學(xué)生為主體是關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生更多的交流、討論和實(shí)驗的時間，多讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立整理和總結(jié)問題。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要放手讓學(xué)生嘗試，寫一寫、畫一畫、做一做、說一說、試一試等等，這些都是在培養(yǎng)學(xué)生的物理思想和獨(dú)立分析解決問題的能力。

2.注重能力的培養(yǎng)

能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事，這是一個循序漸進(jìn)的過程，尤其是在物理初高中的銜接問題上更是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變。這個過程中學(xué)生自身的心理和習(xí)慣是關(guān)鍵，教師只是作為客觀條件存在，起到引導(dǎo)的作用。學(xué)生的能力包括自主學(xué)習(xí)能力、推理能力、實(shí)驗?zāi)芰Φ鹊?，?dāng)然其中最主要的還是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.循序漸進(jìn)地引導(dǎo)

剛剛進(jìn)入高中這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的接受能力受到了挑戰(zhàn)，這時，教師不要急于求成，要多給學(xué)生一些思考的時間，這就等于降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生也有了一個適應(yīng)的過程。教師再逐步地引導(dǎo)，讓學(xué)生多去觀察，動手實(shí)驗，自然地過渡到物理思維學(xué)習(xí)的層面上來。

四、初高中物理教學(xué)銜接的辦法

1.以學(xué)生的未來發(fā)展為主，做好課程內(nèi)容的銜接

為了確保初高中物理教學(xué)的有效銜接，教師要特別注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和研究。由于高中物理重視知識的完整性和邏輯性，對物理概念的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性要求都很高，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)增加了難度。物理新課程依據(jù)課程改革的要求，將生活化的內(nèi)容加入了物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，注重和現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和態(tài)度。因此，教師要針對物理課程內(nèi)容的要求，改變當(dāng)前初高中物理知識相對脫節(jié)的現(xiàn)象，設(shè)計更加合理的教學(xué)計劃，以完成初高中物理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，做好教學(xué)方式的銜接

要想保證初中高物理教學(xué)方式的有效銜接，教師要不斷討論總結(jié)，采取更加科學(xué)有效的教學(xué)步驟和方法。在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的物理活動引入一個更加科學(xué)、探索性和自主性都很強(qiáng)的過程中來。經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，是物理教學(xué)的關(guān)鍵，對于高中學(xué)生來說，這是貫穿整個高中乃至終身的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要特別注意學(xué)生的科學(xué)探究活動，設(shè)計探究的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┛茖W(xué)的物理小實(shí)驗、分組探究、調(diào)查研究等活動，充分挖掘生活中可用的素材，組織學(xué)生開展自主探究活動，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的物理終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.注重資源意識，做好資源開發(fā)利用的銜接

為了使學(xué)生能夠接觸更多的課程資源，教師要擺脫一本書、一本練習(xí)冊為全部課程資源的限制，開發(fā)出更多的適合學(xué)生探索研究的社會資源。比如科技類的圖書、視頻、電子教材等素材資源，以及各種可供實(shí)驗的場地、廠房等條件資源，都可以為教學(xué)所用。因此教師要有意識地進(jìn)行選擇，找到合適的課程資源為物理教學(xué)服務(wù)。

責(zé)任編輯 李杰杰