馬學勝

學生在課堂學習中，常常處于較為被動的地位，教師進行的教學主導讓學生很難發(fā)揮自身的主觀能動性去自主理解，教師普遍只是在閱讀教學時進行格式化的答案訓練，甚至連字數(shù)和思維方向都有要求。這讓學生很難在閱讀的學習時找到樂趣，也很難深入探究語文閱讀的主要方法，教師教學模式單一化傾向過于嚴重，學生也不能進行思維的拓展訓練，難以做到學以致用，理解閱讀，下面結(jié)合具體的多元化教學方法進行詳細的分析。

一、初中語文閱讀教學多元化的必要性

1.學生角度。

初中生正處于青少年的初級階段，這個時期的學生往往活潑好動，不能在課堂上集中注意力。而語文閱讀又是一個相對來說比較枯燥的學習過程，教師辛苦的進行講解，學生也只是左耳進右耳出，根本不能學習到語文閱讀的精髓。學生急需一種既能夠激發(fā)學習興趣，又能夠產(chǎn)生促進效果的教學模式來改變學生注意力不集中、缺乏對語文閱讀的興趣的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，而多元化教學方法能夠很大程度上改善學生這兩方面的問題，因此，進行多元化方法的閱讀教學勢在必行。

2.教師角度。

初中語文教師在進行語文閱讀教學的過程中，普遍不能很好的掌握較為適應的教學方式，只是單一的將閱讀教學當做一個程序化的過程，讓學生從教師的講解中將閱讀的相關知識“復制”，再“粘貼”進自己的頭腦中，淡化了學生的自主學習能力，只強調(diào)教師自身的主導地位，為學生樹立了一個勤懇的師長形象，卻不能真正達到教導學生創(chuàng)建閱讀思維的效果。教師需要采用多元化教學的方法，讓閱讀教學成為和學生溝通交流、開拓學生思維的有效方式。

二、初中語文閱讀教學多元化的具體方式

1.小組合作討論模式。

在多元化教學方法中，教師可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生自行理解和感悟語文閱讀的具體方法，初中語文教師只進行對學生思路的引導，而不去干預學生正常發(fā)散的思維。小組合作討論的模式可以很好地將學生自主學習的潛力開發(fā)出來，讓學生既能夠進行自主學習，也能夠發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

例如，教師進行《雨巷》的閱讀教學時，將學生分成幾個小組，讓每個小組成員各抒己見，分別闡述自己對《雨巷》這首詩的理解，再由小組進行整合，將每個小組的集體理解表達出來，教師選出理解最完整全面和到位的小組的答案，進行講解和結(jié)合點評。學生能夠發(fā)散自主學習的思維，教師的教學就成功了一半。

2.設計游戲活動模式。

初中生活潑好動，教師可以利用學生的這一特點，把將要進行閱讀的文章設計成舞臺劇的形式，讓學生在表演中體會文章中主人公的心理以及文章總體內(nèi)容的內(nèi)涵。

例如，講解《蠟燭》這篇文章時，讓學生自由分組準備后分角色表演，讓學生在表演的趣味性中體會文中各個角色的心理狀態(tài)，身臨其境的感受文章的社會背景和情感描述。這種方法不僅增強了教學過程的趣味性，也使學生能夠在表演中理解文章的深意。

3.采用多元方式測評。

成績并不是衡量學生學習成果的唯一標準。當代教育改革制度要求將學生教育成綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人，傳統(tǒng)的成績評定方式只會禁錮學生的思想，讓學生不能夠獲得自主創(chuàng)新的意識，甚至不敢發(fā)表自己的見解，終生都被鎖在定式思維中難以翻身。教師需要改善傳統(tǒng)的閱讀教學評價模式，采用多元化的測評辦法，鼓勵學生全方位發(fā)展。

例如，教師講解一篇課外的閱讀題，不局限于教材的閱讀，讓學生在閱讀后發(fā)表自己的見解，無論是何種見解，只要是符合文章內(nèi)容的自己的理解就值得被教師鼓勵，拋棄以往參考答案的固定模式，讓學生在閱讀教學中獲得真正的閱讀感受，而不是獲取“答案”，教師進行點評時的標準也要放開到符合文意，不需要學生與參考答案標準一樣才算正確，教師對學生進行充分的測評鼓勵，學生的語文閱讀能力自然而然就提高了。

在進行語文閱讀教學時，切記不要將閱讀教學的思維模式固定，要讓學生真正學會閱讀、樂于閱讀，因此，多元化的教學方法將是教師進行閱讀教學時的良好方式。多元化教學方法不僅順應學生的學習發(fā)展需要、適應當今新課程的教育改革形勢，而且也是教師提高閱讀教學效率的重要方法。實踐證明，多元化教學方法能夠有效提高學生的閱讀理解能力，從而促進學生語文學習上更大的進步。

作者單位：江蘇沭陽縣廟頭中學。