張霞

摘要：微反應(yīng)屬于“非語言行為”的一個領(lǐng)域，課堂上的微表情和非語言行為，都是微反應(yīng)心理學(xué)中理論中包含的內(nèi)容。本文將音樂課堂的教學(xué)方法、教學(xué)評價等與微反應(yīng)心理學(xué)結(jié)合進(jìn)行及時總結(jié)和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上提出教師在音樂課堂教學(xué)方法上的幾點(diǎn)對策與調(diào)整。

關(guān)鍵詞：微反應(yīng)心理學(xué) 課堂行為識別 非語言行為 課堂教學(xué)策略

音樂課堂教學(xué)，要求教師具有敏銳的觀察力和很強(qiáng)的靈活性，以便對學(xué)生課堂微反應(yīng)行為進(jìn)行識別和教學(xué)方法的適當(dāng)調(diào)整。教師通過對微反應(yīng)心理學(xué)的研究，可以有效辨別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的微表情和微行為的心理反應(yīng)， 了解學(xué)生課堂微反應(yīng)行為的原因，讀懂學(xué)生在課堂上的“非語言行為”，并意識到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，利用一些“非語言行為”約束和控制課堂并進(jìn)行及時的調(diào)整，使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，這符合有效性音樂課堂教學(xué)的要求。

一、微反應(yīng)心理學(xué)概念界定及研究意義

微反應(yīng)也稱“心理應(yīng)激微反應(yīng)”，是人們在受到有效刺激的一瞬間，不禁表現(xiàn)出的不受大腦控制的瞬間的真實(shí)反應(yīng)。微反應(yīng)主要包括三個方面的內(nèi)容：一是“微表情”，即“面孔微反應(yīng)”；二是除了表情以外的，其他能夠反映心理狀態(tài)的身體動作，即“微動作”；三是語言信息本身，我們稱之為稱為“微語義”。微反應(yīng)動作源于人類本能，能準(zhǔn)確映射出人的心理狀態(tài)，表現(xiàn)當(dāng)事人的內(nèi)心真實(shí)想法。

在音樂課堂上，學(xué)生的微反應(yīng)行為能及時反饋教師的教學(xué)行為是否得當(dāng)和學(xué)生吸收接納知識的程度。學(xué)生的面部微表情、行為動作與姿態(tài)和教師的接近度等非言語行為，能夠有效傳輸重要的教學(xué)反饋信息。傳統(tǒng)的課堂評價方法，如問卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀摩等并不能第一時間真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的想法，而是“三思”而“后行”。如果教師能夠結(jié)合微反應(yīng)心理學(xué)的相關(guān)原理對學(xué)生課堂非言語行為進(jìn)行觀察，那么，教師就能夠捕捉到學(xué)生真實(shí)的心理反饋和對教學(xué)效果的情緒判別，這對研究音樂課堂教學(xué)評價效果有著重要的意義。本文主要通過微反應(yīng)心理學(xué)在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行闡述，幫助教師了解學(xué)生對于教師教學(xué)效果的課堂反饋，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)方式方法和一些教師非語言行為的對策，從而進(jìn)行音樂課堂的有效性教學(xué)。

二、微反應(yīng)心理學(xué)的音樂課堂行為識別

在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師行為及語言的反應(yīng)有很多種。例如，當(dāng)學(xué)生對音樂教師的教學(xué)不感興趣時，往往會低頭、減少與教師的目光接觸、與同學(xué)竊竊私語、做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情等。這時，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的微反應(yīng)，尋找自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面存在的問題，及時調(diào)整自身的教學(xué)行為，重新建立與學(xué)生的良好互動。

音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師教學(xué)心理態(tài)度的微反應(yīng)主要有三種：一種是因自卑心理而呈現(xiàn)出的一些“小動作”；二是壓抑心理，在課堂上由于受到一些壓力而表現(xiàn)出的種種微反應(yīng)行為；三是盲目從眾的心理，別人怎么做他就怎么做。上述所提到的三種學(xué)生課堂微反應(yīng)行為表現(xiàn)具體闡述如下：

（一）自卑心理的音樂課堂微反應(yīng)識別

在音樂課堂上，學(xué)生會因?yàn)檫@種自卑心理，而表現(xiàn)出不愿意張口唱歌，不愿意和同學(xué)一起做活動等行為，在微反應(yīng)心理識別上，學(xué)生身體會呈現(xiàn)出驚訝的反應(yīng)。如在課堂發(fā)言中，學(xué)生被意外點(diǎn)到名字，面部一般會表現(xiàn)出驚訝的表情——雙眉上揚(yáng)、眼睛睜大、嘴巴輕微張開。這是由于學(xué)生在面對陌生或者比較困難的問題會擔(dān)心在大家面前緊張甚至害怕因?yàn)榛卮鸩徽_而沒有面子。這時，他們在身體微反應(yīng)上就會表現(xiàn)出短時間的停滯，或是低頭思考，或是目光保持在對一個點(diǎn)的關(guān)注上。在面對音樂課堂上的提問或是其他互動時，有些同學(xué)甚至還會伴有恐懼心理的的逃離反應(yīng)，這時學(xué)生的面部表情就會表現(xiàn)為絕望的眉毛和收縮的眼睛，身體則呈現(xiàn)萎縮的防御性姿態(tài)。

（二）壓抑心理的音樂課堂微反應(yīng)識別

在音樂課堂的對話情境中，當(dāng)教師言語表現(xiàn)出明顯的壓力時就會對學(xué)生造成負(fù)面刺激，例如遭受批評、否定等情況。在音樂課堂實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對課堂專注力缺失，就表示學(xué)生對教師行為或者語言出現(xiàn)了不適，這種不適的微反應(yīng)通常會體現(xiàn)在以下三個方面： 一是逃離的眼神、視覺的轉(zhuǎn)移；二是聽覺安慰，當(dāng)面對知識講解過難，教師視線監(jiān)控缺失的情況下，有的學(xué)生甚至?xí)隙鷻C(jī)，表現(xiàn)對外界信息完全阻隔的需要，以緩解學(xué)習(xí)“無趣、乏味”的認(rèn)知失調(diào)危機(jī)，減少自我挫敗感的發(fā)生。三是肌膚安撫。學(xué)生會不斷重復(fù)其安撫行為。女生喜歡手撐下巴，捂住胸前鎖骨，把玩鋼筆、小飾物等；男生則喜歡晃動腦袋，摩挲手掌等。

（三）從眾心理的音樂課堂微反應(yīng)識別

音樂課堂上，學(xué)生的從眾心理是指學(xué)生的個人想法會在集體互動中消失，傾向于依從集體的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生抵觸音樂教師的教學(xué)活動，拒絕對課堂的任何互動形式的參與，并表現(xiàn)出傲慢、不滿的情緒時，其對應(yīng)的身體姿態(tài)是頭后仰、抬起下巴，半閉眼。在這樣的情境下，班級中一部分學(xué)生會失去自我約束而表現(xiàn)出出格的行為，如聊天，亂動等破壞教師正常教學(xué)的行為。

三、音樂課堂微反應(yīng)行為的調(diào)整對策

針對文章中闡述的音樂課堂上普遍出現(xiàn)的三種學(xué)生微反應(yīng)行為表現(xiàn)，音樂教師在面對學(xué)生在課堂上的這些微反應(yīng)行為，可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。面對學(xué)生的非語言行為，教師的非語言行為則是應(yīng)對學(xué)生非語言行為的有效方法。

課堂話語權(quán)通常掌握在教師手里，形成對課堂知識傳播影響力。教師用屈從的身體姿態(tài)，可以給予學(xué)生自信心，幫助學(xué)生獲得教師的信任和安全感，使學(xué)生對教學(xué)活動進(jìn)行積極的回應(yīng)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中被學(xué)生發(fā)言意圖直接打斷，教師就需要通過身體策略，重新獲得話語權(quán)，強(qiáng)調(diào)在課堂中的主導(dǎo)作用。這時可以采用凍結(jié)反應(yīng)——即“呆住”的策略。通?？梢岳^續(xù)保持手抬起的姿態(tài)，一動不動地懸在空中，通過凍結(jié)的動作示意，引起學(xué)生的好奇心，期待教師接下來的敘述或講解。以下列舉出一些學(xué)生在音樂課堂上出現(xiàn)的微反應(yīng)行為及教師的應(yīng)對策略供音樂教師借鑒：

當(dāng)課堂教學(xué)正在有序進(jìn)行時，某個學(xué)生由于對老師的一些做法不滿時，就會在課堂上伺機(jī)發(fā)泄，也有極個別學(xué)生品行“不好”，在課堂上故意搗亂，當(dāng)學(xué)生發(fā)生這種課堂微反應(yīng)行為時，教師的應(yīng)對策略應(yīng)當(dāng)是有意忽視。

當(dāng)音樂課堂學(xué)生精力分散，注意力旁移，老師應(yīng)運(yùn)用多種音量技巧如聲調(diào)的變化，語言的高低、強(qiáng)弱，以及速度和停頓等來控制，捕捉和保持學(xué)生的注意力。

在面對學(xué)生課堂的微反應(yīng)行為時，作為音樂教師可以通過改變目光接觸模式將目光落在最后一個注視的同學(xué)身上，提示“下一個說話者可能是你”來進(jìn)行教學(xué)行為反應(yīng)的調(diào)整。以暫時屈從體態(tài)方式來抵消自己繼續(xù)表達(dá)、論述的意圖，示意和鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言。教師適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對學(xué)生回答的尊重，不僅可以使對方獲得一定的話語優(yōu)勢感，而且可以通過適當(dāng)給予話語者以支持性獎勵，建立良好的回饋機(jī)制。在學(xué)生回答問題的時候，教師應(yīng)和一些具有認(rèn)同感的語氣助詞，透露支持性的態(tài)度。

總而言之，在面對學(xué)生在音樂課堂上的微反應(yīng)行為，教師借助對微反應(yīng)心理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)，在日常課程教學(xué)中便能夠讀懂學(xué)生在課堂上“小動作”的含義，通過相應(yīng)的教師非語言行為的應(yīng)對方法作用在音樂課堂上，不會因不明白學(xué)生的行為而出現(xiàn)茫然無措的情況，既利于音樂教師課堂活動的順利進(jìn)行和有效課堂教學(xué)，又利于教師合理安排并解決課堂問題，提升和鞏固教師教學(xué)能力和威信，正確處理師生問題，達(dá)到和諧課堂的目的。

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