黃楠

摘要：英語是高職院校教學體系中一門基礎課程，英語技能也是衡量人才綜合素質的一個重要標準。因此，高職院校的英語教學也應當充分尊重其職業(yè)化特征，堅持以職業(yè)導向為原則開展相應的教學改革活動，才能取得良好的效果。針對職業(yè)導向背景下高職英語教學改革的問題進行簡單的分析。

關鍵詞：職業(yè)導向 高職教育 英語教學

英語教學是高職教育體系的基礎課程，學生對英語技能的掌握和應用能力已經成為人才素質衡量的重要指標，英語教學也受到了越來越多的重視。然而，在實際的高職英語教學活動中，往往卻忽略了英語課程的科學設置，甚至為了專業(yè)課學習而縮減英語教學的課時，導致高職英語教學的職業(yè)化特點被弱化，無法充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，也在一定程度上阻礙了學生技能的培養(yǎng)。因此，以職業(yè)導向為根本原則的英語教學改革，勢在必行。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀分析

1.教育理念錯位。長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，高職院校的很多教師都缺乏對職業(yè)教育的正確認知，沒有意識到職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別。所以，在英語教學活動的開展方面，也沒有將職業(yè)特色充分融入其中，使得高職院校的英語教學缺乏準確的定位和明確的教學目標。在這種錯位的理念影響下，英語教學改革的進程十分緩慢，無法適應新時期高等教育活動開展的形勢。

2.課程設置缺乏科學性。當前，大部分高職院校英語課程的設置方面，都存在著英語課程邊緣化的問題，尤其是專業(yè)英語課程的設置，大多是在第二年才開始由專業(yè)的英語教師開展教學后動，這使得學生在專業(yè)英語和公共英語的學習過程中缺乏有效的過渡，對學習的質量也產生了較大的影響。同時，在課程設置方面缺乏對英語聽說能力的專門課程設置，忽略了學生的英語技能培養(yǎng)。

3.教材的設置缺乏職業(yè)導向性。教材是開展教學活動的基本載體和依據，從當前高職英語教學的教材設置來看，在教材編寫的內容和思想方面都有很大的進步，而且著重加強了對英語語言技能的講授內容，但是其大量篇幅仍然是用來進行詞匯和語言的理解與記憶，并沒有將職業(yè)教育的內容充分體現(xiàn)，使得學生在學習的過程中經常感覺與自己的專業(yè)脫軌，也在一定程度上打消了學生的積極性。

4.缺乏科學的教學評價體系。在大部分高職院校英語教學評價活動中，仍然運用期末筆試考試的方式來決定學生的學習成果，而且以通過四、六級考試作為最終目標，教學活動的開展大多為學生考試而服務，卻沒有將英語技能的學習融入到課堂教學中，因而導致學生的英語聽說能力較差。

二、基于職業(yè)導向的高職英語教學改革建議

1.明確高職英語教學的職業(yè)化目標定位。高職英語教學的目標，不僅要讓學生掌握基本的英語詞匯及語法的學習，更要通過教學活動的開展培養(yǎng)學生對英語的應用能力，以此為學生日后的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供堅實的基礎。因此，對高職院校的英語教育目標進行明確的職業(yè)化定位，是保證教學活動順利開展的前提。

2.以職業(yè)導向為依據進行教材內容的設置。高職院校的英語教材設置，應當充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，以學生的職業(yè)發(fā)展為導向進行教材的編寫，才能為教學活動的開展奠定良好的基礎。一方面，在英語教材的內容設置方面要考慮到學生的英語基礎，尊重學生的專業(yè)學習需要，選擇可以激發(fā)學生興趣而且與學生實際生活緊密相關的內容，可以顯著的提高學生學習的積極性和主動性；另一方面，要考慮到學生未來的職業(yè)發(fā)展，以此為導向加入更多與學生職業(yè)發(fā)展相關的內容，同時要結合不同專業(yè)的學科特點，建設個性化的英語教材，可以顯著的增強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.英語教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。高職英語教師除了要具備基本的教學理念以外，還需要對職業(yè)教育有獨特的理解，并且將職業(yè)導向與教學方式相結合，才能實現(xiàn)英語課堂教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而促進課堂教學效率的提升。因此，英語教師要積極創(chuàng)新自己的教學觀念，認識到高職英語教學中職業(yè)導向的重要性，將學生英語應用能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識相結合，使學生可以在掌握專業(yè)技能的同時，強化英語聽說能力，從而提高學生的綜合技能。同時，要在英語課堂教學中積極引入新的教學手段和模式，如多媒體網絡技術的應用，可以將教材中的知識轉化為真實的情境模擬，給學生不同的體驗，也可以為學生創(chuàng)造更多應用英語技能解決問題的機會，提高學生的應用能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

4.構建多元化的教學評價體系。為了保證高職英語教學活動得到科學的評價，需要構建多元化的教學評價體系，在保持以往筆試評價方式的基礎上，加入學生英語口語表達能力的評價以及不同情境下的英語應用能力的評價，將多種評價方式進行有機結合，才能對教學質量做出科學的評價。同時，可以讓學生參與到評價過程中，采用學生自評、學生之間互評、師生之間互評相結合的方式，可以激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，也可以有效地提高評價結果的科學性，有利于促進后續(xù)教學活動的有效開展。

三、結束語

綜上所述，高職英語教學活動的開展，應當始終堅持職業(yè)導向的根本原則，在此基礎上對教材內容、教學方式以及課程評價方式進行必要的改進和完善，使其更加符合新課程改革的要求，著重加強學生英語聽說能力的培養(yǎng)，提高學生的英語技能，更好地滿足社會發(fā)展的需求，這也是職業(yè)教育英語教學改革的必然趨勢。

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