翟成鳳

閱讀與寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有將二者結(jié)合起來(lái)，才符合語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，才能讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。在閱讀中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在寫(xiě)作中提高學(xué)生的理解水平，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是我們所追求的有效教學(xué)。

閱讀寫(xiě)作以讀促寫(xiě)以寫(xiě)促讀閱讀與寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要部分，是教學(xué)的一體兩面，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程，而寫(xiě)作不是無(wú)病呻吟，堆砌詞語(yǔ)，而是用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程。只有在閱讀中深刻體會(huì)與感受，形成獨(dú)特見(jiàn)解，豐富情感體驗(yàn)，才能寫(xiě)出好的作品來(lái)；同樣又可以在寫(xiě)作中將學(xué)生閱讀的體會(huì)與感受表達(dá)出來(lái)，這同樣是閱讀水平的一次提升。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提高。

一、以讀促寫(xiě)，在閱讀中提高學(xué)生寫(xiě)作水平

葉圣陶先生提出：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說(shuō)寫(xiě)作程度如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那難以捉摸的閱讀?！币虼?，教師要重視閱讀，讓學(xué)生在閱讀中來(lái)積累豐富的寫(xiě)作素材、語(yǔ)言素材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.積累素材。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有一定的素材積累，縱使學(xué)生的寫(xiě)作水平再高，依舊是無(wú)法寫(xiě)出好的文章來(lái)。每一篇文章都是作者真情實(shí)感的真實(shí)寫(xiě)照，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，這正是學(xué)生積累素材的一個(gè)重要方面。為此，在閱讀中我們要讓學(xué)生展開(kāi)充分而深入的閱讀，在閱讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行情感共鳴，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中豐富經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，使學(xué)生形成專(zhuān)屬的素材資源庫(kù)，解決無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)情可抒的尷尬局面，讓學(xué)生有更多的話(huà)說(shuō)，更多的事寫(xiě)，更多的情抒，讓學(xué)生的文章有血有肉，更加豐滿(mǎn)。

2.內(nèi)化語(yǔ)言。豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，提高學(xué)生語(yǔ)言駕馭水平這正是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要方面。內(nèi)化是學(xué)生通過(guò)認(rèn)知將外部事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過(guò)程，語(yǔ)言的內(nèi)化即是將外在的詞語(yǔ)消化為內(nèi)在知識(shí)，融入自己的知識(shí)體系之中。因此，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性上升為理性，由學(xué)習(xí)上升為習(xí)得，進(jìn)而將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，真正為我所用。在閱讀教學(xué)中教師不要只是讓學(xué)生枯燥地就文字來(lái)閱讀，而是要善于運(yùn)用圖片、音頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀，在思考中閱讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣學(xué)生自然就可以將文本與場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的精練與優(yōu)美，這樣學(xué)生在描寫(xiě)山與水時(shí)自然就會(huì)運(yùn)用文本中所學(xué)到的語(yǔ)言。

為此，在閱讀中我們不能只是局限于教材，而是將閱讀的視野引向豐富的課外空間，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，在廣泛的閱讀中讓學(xué)生接觸到更多不同體裁、不同題材的文章，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材與語(yǔ)言知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活閱歷，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能信手拈來(lái)，運(yùn)和自如。

二、以寫(xiě)促讀，在寫(xiě)作中提高學(xué)生理解水平

學(xué)生在閱讀中有著更多的感受與體會(huì)，我們可以讓學(xué)生用文字寫(xiě)出來(lái)，這既是學(xué)生對(duì)文本理解水平的提升，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要手段，可謂一舉多得。

1.仿寫(xiě)。學(xué)習(xí)始于模仿，在遇到好詞佳句、精彩段落時(shí)，我們可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)模仿來(lái)加深學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)，感受到作者用詞的精練與巧妙，這樣更能幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解水平。如《桂林山水》一課，關(guān)于描寫(xiě)山之奇秀險(xiǎn)、水之靜清綠，我們就可以讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)掌握這一技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平、寫(xiě)作水平與理解水平。

2.擴(kuò)寫(xiě)。留白是一種藝術(shù)，一個(gè)省略號(hào)、一個(gè)意猶未說(shuō)的結(jié)局都可以帶給學(xué)生以無(wú)限遐想的空間，我們正可以利用這些留白來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等。這樣的寫(xiě)作是基于對(duì)文章的理解基礎(chǔ)之上的想象與聯(lián)想，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，這樣的寫(xiě)作就可以順著作者的寫(xiě)作思路，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境展開(kāi)，這樣更能加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的理解，體會(huì)文章的主題，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)文字的駕馭水平。

3.寫(xiě)讀后感。讓學(xué)生將閱讀的心得與體會(huì)、感受與感想等用文字寫(xiě)下來(lái)，從而讓學(xué)生從用詞、構(gòu)思、布局、手法等方面來(lái)對(duì)文本展開(kāi)全方位的立體解讀，這正是以學(xué)生為主體對(duì)文章的全面剖析，自然更加利于學(xué)生對(duì)文章的理解與把握。這既是學(xué)生對(duì)文本信息的提取過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言的輸出，是集閱讀與寫(xiě)作于一體的思維活動(dòng)，更加利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

此外，還有改寫(xiě)、縮寫(xiě)等，將這些多樣的寫(xiě)作小練筆貫穿于閱讀教學(xué)中，可以將語(yǔ)言的輸入與輸出融于一體，讓學(xué)生在寫(xiě)作中與文本再次展開(kāi)直接對(duì)話(huà)，依托于文本，暢游于更寬廣的空間，這樣更能提高學(xué)生對(duì)文章的理解水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，閱讀與寫(xiě)作是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，只有將二者密切結(jié)合起來(lái)，在閱讀中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫(xiě)作水平的全面提高，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。

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