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        預(yù)習(xí)先行導(dǎo)學(xué)聯(lián)動(dòng)

        2016-05-14 01:07:12劉倩
        中國校外教育(下旬) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)自學(xué)交流

        劉倩

        我國的基礎(chǔ)教育最關(guān)注兒童的最優(yōu)發(fā)展,而最優(yōu)發(fā)展表現(xiàn)為兒童的生動(dòng)、活潑的特性是否得到關(guān)注,是否注意兒童個(gè)體間的差異。而課堂教學(xué)是否高效,其中一個(gè)重要指征是看課堂是否存在一種較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)流程。我校嘗試在語文課中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)卡,經(jīng)過實(shí)踐與研究,已經(jīng)取得了初步的成果。

        預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)小組合作教學(xué)模式一、 引言

        德國教育家福祿貝爾主張尊重兒童的“自動(dòng)”,他主張兒童的“天性”要通過有組織的游戲和活動(dòng)來發(fā)展。我國的基礎(chǔ)教育最關(guān)注兒童的最優(yōu)發(fā)展,而最優(yōu)發(fā)展表現(xiàn)為兒童的生動(dòng)、活潑的特性是否得到關(guān)注,是否注意兒童個(gè)體間的差異。

        在這樣的教育背景下,我校自2012年開始,便嘗試在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)卡,經(jīng)過幾年的實(shí)踐與研究,已經(jīng)在導(dǎo)學(xué)卡的命制與學(xué)生自主操作方面,取得了初步的成果。

        二、 過程與方法

        我們運(yùn)用課堂觀察、測試、個(gè)案跟蹤等方法分為三個(gè)階段進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究:

        第一階段:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),個(gè)體展示;

        第二階段:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),小組合作;

        第三階段:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),五步教學(xué)。

        三、 研究過程分析與討論

        1.以單一個(gè)體為單位,個(gè)人展示

        我們的導(dǎo)學(xué)卡在經(jīng)歷了由“年段模板式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)卡——課文針對(duì)式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)卡”的歷程后,在全體語文教師中形成了共識(shí):預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)卡中的項(xiàng)目,面向不同的文本,要以學(xué)生的學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ),選取突破點(diǎn),抓住重難點(diǎn)。怎樣讓導(dǎo)學(xué)卡成為調(diào)動(dòng)學(xué)生語文興趣、自主學(xué)習(xí)的必需呢?展示,是唯一途徑。所以我們的課堂有一條這樣的規(guī)定:每節(jié)新授課至少要保證15分鐘的導(dǎo)學(xué)卡展示交流時(shí)間。例如,在執(zhí)教《山海關(guān)》一課時(shí),導(dǎo)學(xué)卡上安排了:初讀感知、整體把握、批疑質(zhì)疑、拓展提升四大板塊,分別涉及字詞學(xué)習(xí)、概括課文主要內(nèi)容、勾畫批注、體會(huì)作者寫實(shí)與想象結(jié)合的寫作特點(diǎn)、相關(guān)資料搜集等內(nèi)容。

        課堂上,教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡上的項(xiàng)目,逐一和學(xué)生一起進(jìn)行交流。首先交流初讀感知版塊,匯報(bào)個(gè)人的初讀情況,交流自己對(duì)字詞自學(xué)的完成情況;接著展示整體把握版塊,學(xué)生逐個(gè)說段意,介紹課文的寫實(shí)與想象區(qū)分;課堂的重頭戲則是學(xué)生互動(dòng)交流批疑質(zhì)疑版塊,大家各抒己見,充分交流。40分鐘的課堂,有30分鐘的時(shí)間,學(xué)生在個(gè)體展示。我們的語文課堂出現(xiàn)了“自主預(yù)習(xí)——課堂展示——作業(yè)跟進(jìn)”交流流程。

        2.重視組內(nèi)合作互助,一榮俱榮

        我們很快發(fā)現(xiàn)課堂上“單打獨(dú)斗式”的展示,那些優(yōu)秀的學(xué)生幾乎成了課堂的主宰。由于他們思路清晰,準(zhǔn)備充分完備,總是搶著展示他們的自學(xué)成果。而一些學(xué)困生由于準(zhǔn)備欠充分,加上缺乏自信心,課堂上幾乎看不見他們發(fā)言的身影。怎樣解決這樣的展示難題呢?我們努力尋求解決途徑,果斷將合作學(xué)習(xí)引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組,選定小組長,在組內(nèi)建立學(xué)習(xí)對(duì)子,并制定加分細(xì)則,不同組號(hào)學(xué)生展示所加分值不同。

        3.逐漸完善課堂結(jié)構(gòu),形成模式

        郭思樂教授提出的生本教育理論提出:“在教育中必須一切為了兒童。充分地讓兒童依照自己的學(xué)習(xí)天性來學(xué)習(xí),依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性”。在這樣的背景下,我們的覺得在導(dǎo)學(xué)卡中,也應(yīng)該有明確的自學(xué)目標(biāo),以便學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力,完成自學(xué)。于是,“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)卡便應(yīng)運(yùn)而生了:

        導(dǎo)學(xué)目標(biāo):①會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,能借助工具書或聯(lián)系課文內(nèi)容理解生詞的意思;②熟讀課文,盡量做到有感情,嘗試背誦喜歡的部分;③摘記喜歡的好詞佳句,能表達(dá)喜歡的理由;④能嘗試在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象。

        自學(xué)字詞:①我能讀準(zhǔn):露()出似()的花骨()朵兒蓮蓬()

        ②我通過(查詞典、聯(lián)系上下文、同義詞替換等方法)理解了:

        批注讀文:課文的原題是《詩的材料》,葉圣陶老先生覺得美麗的荷花可以寫詩,如果讓你把課文改寫成詩歌,你想用上文中的哪些詞語和句子?(在書上勾畫并標(biāo)注原因)

        質(zhì)疑問難:讀了這篇課文,我還有問題。

        拓展閱讀:《愛蓮說》:予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

        在這份導(dǎo)學(xué)卡中,首先明確了使用本導(dǎo)學(xué)卡的目標(biāo),學(xué)生根據(jù)自己的能力水平,確定自己可以達(dá)到的最高要求,為課堂展示做好充分準(zhǔn)備。

        四、 結(jié)論

        經(jīng)歷了以上的研究過程,我們初步形成了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——激情引入——展示交流——拓展閱讀——作業(yè)跟進(jìn)”的語文課堂五步教學(xué)模式。但是,在這樣的教學(xué)模式下,我們也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)了被動(dòng)接受的狀態(tài),“吃等食”、依賴小組其他同學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)起積極性、自主性?怎樣讓獨(dú)立完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)卡成為學(xué)生的一種習(xí)慣?我們還需要不斷去研究,力爭使教學(xué)模式更加科學(xué)化,使課堂日益靈動(dòng),使導(dǎo)學(xué)卡成為每一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必需。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

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