李蘭權(quán)

凡是能有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”.有效教學(xué)行為是教師為迅速達到既定教學(xué)目標(biāo)、達到更大教學(xué)效果而實施的行為，其核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)行為更有利于促進學(xué)生的發(fā)展.教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學(xué).

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力.教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會.強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進而使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展.”從中可看出物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時，對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來講，物理教學(xué)過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過程的始終.在物理教學(xué)實踐中，為提高教學(xué)行為的有效性我做了以下的一些嘗試.

一、精心設(shè)計實驗，認(rèn)識概念

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前已經(jīng)對物理事實有一定的認(rèn)識（前概念），前概念往往不完全正確，在學(xué)生大腦中已經(jīng)形成并且是根深蒂固的，這些前概念其實是一種珍貴的資源，它可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的突破口.如何讓這些在學(xué)生大腦的前概念成為物理概念教學(xué)的突破口呢？關(guān)鍵是剖析在學(xué)生大腦中存在的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識到這些前概念的不合理性.

從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)和非本質(zhì)的因素常交融在一起，學(xué)生很難利用這樣的材料來建立物理概念.而精心設(shè)計的實驗則可以簡化和純化這些感性材料，它能使學(xué)生對物理事實獲得更加明確、具體的認(rèn)識.有了鮮明的感性材料后，學(xué)生就會將自己大腦中原有的觀點與實驗事實進行比較，這樣必然會產(chǎn)生認(rèn)知沖突.這是物理概念有效教學(xué)的突破口，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的突破口.為了讓學(xué)生主動進行比較、建構(gòu)，直到揭示物理概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計一個好的實驗是基礎(chǔ).以下用兩個例子說明通過物理實驗提高教學(xué)的有效性.

1.高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，往往是憑著自己的直覺經(jīng)驗，想當(dāng)然地進行推理和判斷.根據(jù)學(xué)生的這一特點，可以這樣設(shè)計教學(xué)過程：讓學(xué)生先作出判斷，然后再用實驗驗證，當(dāng)實驗的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料時，直覺的判斷與實驗事實之間的強烈對比，必然引發(fā)學(xué)生去積極思考.

2.隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識的豐富，認(rèn)知水平的提高，要求掌握的物理概念的抽象性、精確性也在不斷提高.當(dāng)面對新問題，學(xué)生往往習(xí)慣于用已知的舊概念進行分析.為了完善學(xué)生原有的概念結(jié)構(gòu)，設(shè)計實驗時必須設(shè)法突出與原來知識的不同之處，用明顯的實驗現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突.

二、精心編撰練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生往往以為自己能復(fù)述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應(yīng)及時進行有針對性的練習(xí)，通過在新的問題情境中使用概念，讓學(xué)生在運用概念中發(fā)現(xiàn)對物理概念理解的偏差.

了解學(xué)生對物理概念掌握的情況，可以從以下三個層次來檢查：①是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的；②是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么.適用的范圍如何；③是否能應(yīng)用概念說明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，并解決一些簡單物理問題.因此，為了使學(xué)生對概念的理解進一步得到加深、鞏固和發(fā)展.可以根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延設(shè)置習(xí)題或根據(jù)物理概念的特征設(shè)置習(xí)題.

三、整體結(jié)構(gòu)教學(xué)，理解規(guī)律

布魯納提出：“結(jié)構(gòu)的理解，能使學(xué)生從中提高他直覺處理問題的效果.”無結(jié)構(gòu)零亂的信息難以形成直覺思維，當(dāng)有秩序、有結(jié)構(gòu)的信息從提供的信息中忽隱忽現(xiàn)時，就會活躍思維，從而快速解答問題.物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指物理學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法、觀念以及它們之間的相互聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架.心理學(xué)上的格式塔學(xué)派認(rèn)為：知識的整體由部分構(gòu)成，但整體比部分之和的意義更大.要幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵、外延以及它們之間的聯(lián)系，將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；經(jīng)常幫助學(xué)生建立起單元、章節(jié)以及全書的整體框架，使物理知識系統(tǒng)化，形成合理的物理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積累組塊思維的材料，就更好理解物理規(guī)律，并借此獲得直覺的判斷和聯(lián)想，進而提高學(xué)生思維敏捷性，提高教學(xué)有效性.整體結(jié)構(gòu)教學(xué)可以從以下三方面進行.

1.要掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).如：學(xué)過動能定理后可引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識方法結(jié)構(gòu)，形成動能定理的組塊材料，學(xué)生不僅理解了建立動能定理的根據(jù)、內(nèi)涵和外延，而且掌握了動能定理的最佳應(yīng)用方向，解決有關(guān)“位移類”動力學(xué)問題時，能憑直覺選用動能定理，作出簡捷的解答.

2.要全面地訓(xùn)練物理思維方法和物理研究方法.整個高中教學(xué)要有計劃地全面介紹、系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象思維的各種方法與物理學(xué)研究方法.高中物理教材主要以知識邏輯發(fā)展為主線編寫，物理思維方法、科學(xué)研究方法等都是穿插于其間的，教師應(yīng)對這些方法進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的方法論知識.

3.要培養(yǎng)學(xué)生運用組塊思維的習(xí)慣.知識組塊既可以是一個知識單元，還可以是一個問題類型或一個問題模式，但更多的情況是知識、方法和經(jīng)驗的濃縮，它作為一個整體被儲存、提取和應(yīng)用.要在學(xué)生形成知識組塊的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運用組塊思維的習(xí)慣：重視基本問題的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本問題的類型、物理情景以及解法和結(jié)論；注意新舊問題的比較和聯(lián)想，將新問題轉(zhuǎn)化為舊問題，將舊問題的結(jié)論和方法遷移應(yīng)用于新問題；解決問題時通過理想模型的構(gòu)建，訓(xùn)練快速、正確解決問題并進行組塊思維的習(xí)慣.實踐表明，通過物理系列問題的分析，總結(jié)出它們的共性，對訓(xùn)練學(xué)生的組塊思維，提高快速解題是有利的.如下圖，對動生電動勢產(chǎn)生機理和速度選擇器、電磁流量計、霍爾效應(yīng)、磁流體發(fā)電機等問題的原理放在一起分析作比較，歸納出它們的共同點等等.通過結(jié)構(gòu)教學(xué)，使學(xué)生整體的物理規(guī)律及物理方法，提高學(xué)生的解題速度，從而提高教學(xué)的有效性.

教師教學(xué)行為的有效性是建立在學(xué)生主動參與、投入和主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正參與到物理知識的建構(gòu)過程中來；同時教師也要有意識地為學(xué)生搭建整體知識框架.教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可分割的.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，設(shè)法提高教學(xué)效益，從而有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量.