王麗華

眾所周知，良好的開端是成功的一半.在教學活動中，導(dǎo)入是課堂教學活動的第一個環(huán)節(jié)，對于整節(jié)課的教學效果具有不可忽視的重要影響.越來越多的老師開始關(guān)注課堂導(dǎo)入，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方式.在高中生物教學中，運用現(xiàn)代化的教學手段，生活化的學習材料，可以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生更加順利地完成生物學習任務(wù).

一、運用生動的故事導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣

在生物科學的發(fā)展史上，有很多精彩的故事，對于高中學生來說，無疑這些生動的故事是具有吸引力的.老師結(jié)合具體的學習內(nèi)容，挖掘與之有關(guān)的故事材料，在一開始上課，可以通過自己或者學生講述這些故事，既可以豐富學生的生物相關(guān)的背景知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，端正學生的生物學習態(tài)度，幫助學生樹立正確的學習動機、思想觀念.

例如，在學習《創(chuàng)造人與自然的和諧》一節(jié)課內(nèi)容時，老師為了激發(fā)學生保護野生動物的情感，對學生進行價值觀、情感方面的教育，上課伊始就給學生生動的講述了一個感人的故事：有一位老獵人，當他看到一只很肥的藏羚羊，于是他本能的拿出了獵槍，瞄準了羚羊，這時，他突然發(fā)現(xiàn)這只藏羚羊沒有像其他羚羊一樣逃跑，而是站在那里盯著老獵人，面對著獵槍，這只藏羚羊眼睛里流出了淚水，前腿向著獵人跪了下去.老獵人雖然內(nèi)心覺得十分奇怪，但還是打死了這只流淚的藏羚羊.但當老獵人用刀子劃開了藏羚羊的肚子時，他驚奇的看到了一只小羊羔.老獵人這才明白老藏羚羊為何會流淚，并且眼前一次次浮現(xiàn)老羚羊流淚下跪的那一幕，后來老獵人再也沒有出現(xiàn)在木可可西里過.學生認真的聽著這個故事，被故事感動了，故事講完了，學生們還沉浸在故事中.老師讓學生說說聽了這個故事的感受.學生們才慢慢回過神來.有的學生說：“老藏羚羊太可憐了，老獵人肯定是受到了良心的譴責，不會再打獵了.”有的學生說：“小藏羚羊也是生命啊，老獵人如果手下留情，就可以保住兩條性命.”有的學生說：“打獵是太殘忍的事，要知道那些動物也是生命呢.更何況像藏羚羊這樣的瀕臨滅絕的稀有動物，更加需要保護.”學生紛紛發(fā)言，思維非常活躍，為接下來的學習做好充分的心理準備.

從上述例子來看，學生們對于形形色色的故事大部分都是比較感興趣的.通過這些故事的講述與聆聽，學生們處于一種放松的心理狀態(tài)，思維非?；钴S，可以比較順利的進入新課學習.

二、借助直觀的素材導(dǎo)入，幫助學生的理解探索

獲得感性知識始終是人類任何學習活動的開端，也是上升為理性知識的基礎(chǔ).高中生物學習中，學生雖然具有了一定的抽象思維能力，但是還需要以大量的感性信息為基礎(chǔ).老師通過一些生動直觀的學習資源，借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備來展示這些學習素材，創(chuàng)設(shè)生物學習的真實情境，使學生可以更加容易的學習生物課程.

例如，在學習《細胞增殖》一節(jié)課內(nèi)容時，老師首先給學生講了一個切割變形蟲的故事，在讓學生聽故事之前，先說一說細胞沒有細胞核會怎么樣呢？引導(dǎo)學生建立自己的假設(shè).有的學生說有沒有細胞核都一樣，有的說沒有細胞核就不能繁殖了.老師讓學生一起來觀看《變形蟲切割》的短片，把變形蟲切成了兩半，只有一半有細胞核，學生們發(fā)現(xiàn)，有細胞核的一半不但可以照樣進食，還對外界的刺激有反應(yīng)，而且細胞還可以再不斷分裂生長.無核的那一半就失去了對外界的反應(yīng)，也無法再進食了，更不能分裂繁殖.通過觀看這個短片，學生對于細胞核的功能已經(jīng)獲得一些基本的感性認知.在這個基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)學生思考：“通過觀看變形蟲切割的短片，你覺得細胞核有什么作用呢？”學生們通過自己的思考，再與同學進行討論，最后總結(jié)概括出“細胞核控制細胞的各項生命活動”的知識點，再經(jīng)過老師的強調(diào)，高效的完成學習任務(wù).

通過上面的例子看出，生動直觀的學習材料和課程資源，以及方便高效的現(xiàn)代化教學手段，都為生物教學的有效導(dǎo)入創(chuàng)造了有利的條件.充分利用直觀素材，借助恰當?shù)慕虒W手段，豐富學生的感性認知，提升學生生物學習的效率.

三、利用有效的問題導(dǎo)入，引發(fā)學生的深刻思考

問題是引發(fā)學生思考的主要形式，也是激發(fā)學生智慧火花、探索欲望的有效途徑.在高中生物教學中，老師可以結(jié)合高中學生感興趣的內(nèi)容，立足于學生的生物知識基礎(chǔ)，精心的設(shè)計問題，利用學生的好奇心，調(diào)動學生積極探索生物奧秘的積極性，使學生在問題的驅(qū)使下，開啟生物學習的大門，獲得比較理想的導(dǎo)入效果.

例如，在學習《人體的穩(wěn)態(tài)》一節(jié)內(nèi)容時，由于這一節(jié)內(nèi)容涉及了幾個新概念，比較抽象難懂.老師為了幫助學生做好學習的準備，讓學生在課前進行了自己體溫的測量和記錄.這節(jié)課開始，老師就圍繞著這個課前預(yù)習設(shè)計了一些簡單直接的問題：家庭各個成員的體溫完全一樣嗎？差別大嗎？人體溫度的變化與日常氣溫的改變有什么相同的規(guī)律呢？同班同學中性別相同的同學體溫相同嗎？差別大嗎？學生通過回答老師這些問題，認識到人體體溫是在一定范圍內(nèi)變化的，但是變化的幅度不大，健康人的體溫大約在36.5度左右，基本上是恒定的，受到外界環(huán)境的影響不大.不同的人的體溫是不相同的，但不差別不大.這些簡單的問題，讓學生覺得理解起來還比較容易.老師再通過對這些問題的總結(jié)，引導(dǎo)學生更加深入地思考問題.老師說：“同學們通過自己的測量，發(fā)現(xiàn)了人體溫度的規(guī)律.不同人的體溫是不同的，同一個人一天中的體溫也會稍有變化，變化的幅度通常不會超過1攝氏度.一個健康的人的體溫一般都保持在36.5攝氏度至37攝氏度之間.這就是人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的一種表現(xiàn).”學生們通過這些感性信息的積累，加上老師簡單問題的引導(dǎo)，比較容易的理解了“內(nèi)環(huán)境”、“穩(wěn)態(tài)”的概念.

由上面的例子可以發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)入也是一種簡便、易行、有效的導(dǎo)入方式.老師通過精心的設(shè)計問題點，變換問題的形式，引導(dǎo)學生提問等，讓問題成為學生生物學習的敲門磚，驅(qū)動學生去的探索未知.

總之，盡管課堂導(dǎo)入在整節(jié)課教學中所占的時間并不長，但作為生物學習活動的開始，導(dǎo)入效果的好壞對接下來的新知識學習具有著至關(guān)重要的影響.孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā).”老師需要高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在一開始上課就抓住學生的心，為學生的生物學習創(chuàng)造有利的氛圍，讓學生興趣盎然，在輕松的心理狀態(tài)下順利進入生物學習.