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        基于新課改對高中生物教學(xué)的幾點思考

        2016-05-14 18:34:26方引泉
        理科考試研究·高中 2016年5期
        關(guān)鍵詞:業(yè)務(wù)水平教學(xué)方式教學(xué)方法

        方引泉

        高中生物教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分,是實施素質(zhì)教育的很好載體,而實施的主要渠道是高效率的課堂教學(xué).因此對于生物高效課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型,筆者認(rèn)為應(yīng)該主要做好以下三個方面.

        一、教師要提高業(yè)務(wù)水平

        高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運用多媒體搜集生物學(xué)信息,學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三,發(fā)展探究能力.在第一項能力要求里面,教師必須要熟練、正確的使用實驗器具,知道如何采集和處理實驗材料的方法,實驗操作的步驟明了,熟練正確的繪圖.在第二項能力要求里面,教師要熟練使用電腦,熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識,熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站,熟練發(fā)電子郵件等等.在第三項能力要求里面,教師應(yīng)該在第一項能力和第二項能力基礎(chǔ)上,巧設(shè)各種問題情景,來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力,這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識,還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識,如同位素示蹤技術(shù)等,還要求教師要通曉物理和化學(xué)等方面的知識.

        因此,這就要求教師要提高業(yè)務(wù)水平,因為一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng).在素質(zhì)教育過程中,教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù).學(xué)生在探究問題的過程中會遇到許多問題,需要教師幫助解決.學(xué)生需要的知識和達(dá)到的技能,并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的.在素質(zhì)教育的過程中,探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機械的記憶.在學(xué)習(xí)過程中,教師要不斷地學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生;掌握各種技能和技巧,來和學(xué)生共同探討問題的原由.

        二、教師要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在.因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合.

        例如,對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律.第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重.因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合.多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的.我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的.有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與.這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn).課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個個參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的.反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的.

        三、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

        教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流.隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放.這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果.特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用.但是,往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證地看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

        “每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的”.以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨立活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

        總之,要搞好新課程的教學(xué),首先深入領(lǐng)會課程理念,切實完成課程目標(biāo),認(rèn)真鉆研教材,理解教材的編寫思路,把握好重點和難點;還要根據(jù)學(xué)校資源的實際情況,創(chuàng)造性地開展教學(xué),并不斷的總結(jié)交流.

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