曹煜霞

“支架式教學(xué)”是源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的重要教學(xué)模式，對(duì)于“支架式教學(xué)”的概念界定，筆者翻閱了很多文獻(xiàn)，具體的文字表述各不相同，但都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義關(guān)于“教”與“學(xué)”的理念，而非一味地談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)支架的作用和構(gòu)建，要求我們教師發(fā)揮“教”在“學(xué)”過(guò)程中的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用.本文結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科，就高中化學(xué)支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和實(shí)施策略進(jìn)行分析，請(qǐng)各位同行雅正.

一、支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)由5個(gè)環(huán)節(jié)組成，如圖1所示.

從環(huán)節(jié)設(shè)置來(lái)看，支架式教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立探索和學(xué)生間的相互合作，注重情境的設(shè)置和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià).

二、高中化學(xué)支架式教學(xué)的基本原則

1.以學(xué)生為中心

什么叫以學(xué)生為中心？以學(xué)生為中心就是為學(xué)而教！具體而言涉及到如下幾點(diǎn)：（1）觀念的更新，教學(xué)、教學(xué)可以理解為教學(xué)生學(xué)，也可以理解為教師幫助學(xué)生學(xué).（2）找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，確保教學(xué)的起點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.（3）情境的設(shè)置貼近學(xué)生的生活實(shí)際，確保能夠啟而有發(fā).（4）支架的能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

2.以問(wèn)題為中心

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知從無(wú)到有或是從有到精的發(fā)展過(guò)程，其起點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為起點(diǎn)在于對(duì)“事物”產(chǎn)生疑問(wèn)，即問(wèn)題.

支架式教學(xué)應(yīng)該設(shè)置有層次的支架問(wèn)題，緩緩?fù)七M(jìn)學(xué)生的認(rèn)知向前螺旋式發(fā)展，具體支架問(wèn)題的設(shè)置如圖2所示.學(xué)生踏著問(wèn)題支架一步步地向前攀升，其問(wèn)題解決的過(guò)程實(shí)際是用原有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程.

三、教學(xué)實(shí)例分析

1.支架式新課教學(xué)——硫酸教學(xué)

（1）基于學(xué)生的原有認(rèn)知，設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題切入新課學(xué)習(xí)

支架問(wèn)題1：下列幾種說(shuō)法正確的是

A.濃硫酸可以用來(lái)干燥氨氣

B.稀硫酸具有氧化性

C.稀硫酸可以將酚酞變紅

D.如果Al2O3中混有的Fe2O3稀硫酸可以用以提純

（2）演示實(shí)驗(yàn)，搭建新的問(wèn)題支架

演示實(shí)驗(yàn)：蔗糖與濃硫酸發(fā)生的“黑面包”實(shí)驗(yàn).

支架問(wèn)題2：觀察到哪些現(xiàn)象？

將學(xué)生的思維點(diǎn)引向?qū)Α绑w積膨脹”、“刺激性氣味”的可能性思考？在學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋后，繼續(xù)拋出問(wèn)題.

支架問(wèn)題3：氣體是否是純的二氧化硫？如果不純，那么還可能含有什么氣體？

（3）搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在學(xué)生對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題解決完畢后，可以繼續(xù)向縱深延伸，拋出新的支架問(wèn)題.

支架問(wèn)題4：請(qǐng)根據(jù)前面我們所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，選擇合理的化學(xué)試劑來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明前面你猜想的可能的產(chǎn)物（SO2、CO2、H2O）.注：提供足量的實(shí)驗(yàn)器材和試劑供學(xué)生設(shè)計(jì)和選擇.

（4）拓展發(fā)散學(xué)生的思維

在學(xué)生通過(guò)對(duì)產(chǎn)物的探究對(duì)其化學(xué)性質(zhì)有了足夠了解后，繼續(xù)拋出問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向更深處.

支架問(wèn)題5：思考活潑金屬鋅、鐵、鋁遇到濃硫酸結(jié)果如何？

支架問(wèn)題6：現(xiàn)在有失去標(biāo)簽的濃硫酸和稀硫酸各一瓶，想一想，你能用多少種方法鑒別它們（并說(shuō)明原理）？

設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)反思：通過(guò)問(wèn)題的搭建學(xué)生的探究方向正確，而且逐步深入，學(xué)生在探究過(guò)程中有真實(shí)的體驗(yàn)，這都為合作討論與交流提供了素材和依據(jù)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握.

2.支架式習(xí)題課教學(xué)實(shí)例

除了新授課外，我們?cè)诹?xí)題課中也應(yīng)該科學(xué)地使用支架式教學(xué)，例如筆者就和學(xué)生一起探究了如下一道例題，下面就和大家一起分享筆者的幾點(diǎn)做法.

例1 38.4 mg的銅與適量濃硝酸發(fā)生反應(yīng)，在反應(yīng)中銅全部用完收集到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的氣體有22.4 mL，求在反應(yīng)中硝酸消耗了多少mol？

分析 筆者發(fā)現(xiàn)如果這個(gè)習(xí)題不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的話，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)解題過(guò)程的片面性，為什么呢？因?yàn)楸绢}的題眼在于“22.4 mL氣體是什么？”而有相當(dāng)一部分學(xué)生在思考時(shí)沒(méi)有考慮濃硝酸的量導(dǎo)致了問(wèn)題的錯(cuò)誤，筆者在習(xí)題課上設(shè)置了如下幾個(gè)支架問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向正確的思維方向.

支架問(wèn)題1：如果題目中給的不是濃硝酸，而是足量的稀硝酸，那么在與38.4 mg的銅充分發(fā)生反應(yīng)后收集到是什么氣體？其在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下體積是多少mL？

支架問(wèn)題2：如果題目中給的濃硝酸足量呢？在與38.4 mg的銅發(fā)生反應(yīng)，我們可以判斷出怎樣的結(jié)果？

支架問(wèn)題3：如果不是足量的，而是適量的濃硝酸，那么在與38.4 mg的銅發(fā)生反應(yīng)，這一個(gè)反應(yīng)進(jìn)行過(guò)程與濃硝酸足量的反應(yīng)過(guò)程有什么差異？

設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)反思：透過(guò)上述幾個(gè)支架問(wèn)題的科學(xué)引導(dǎo)，原來(lái)存在思維混沌的例題，學(xué)生的思維變得清晰了，注意點(diǎn)也很自然地轉(zhuǎn)到了“銅與稀、濃硝酸發(fā)生反應(yīng)反應(yīng)物的差異”，通過(guò)這樣的思考，學(xué)生可以有效認(rèn)識(shí)到，稀、濃硝酸與銅發(fā)生反應(yīng)，兩種反應(yīng)所產(chǎn)生的氣體是不同的，而且生成相同體積氣體所需要的硝酸的物質(zhì)的量也存在著差異，這樣思考后，學(xué)生對(duì)例1的突破口即題眼就有了深刻的認(rèn)識(shí)，題眼找到了解決問(wèn)題就順理成章了，同時(shí)，通過(guò)這樣的支架問(wèn)題牽引，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的思維也會(huì)形成了梯度，有利于提高學(xué)生審題的縝密性，有利于正確解題思路的形成.