做一只會(huì)“偷懶”的“小蝸?！?/h1>
2016-05-14 18:05:19王敏
小學(xué)教學(xué)研究 2016年5期
王敏
曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一篇文章《牽一只蝸牛去散步》：上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，因?yàn)槲伵Ｒ呀?jīng)盡力爬了。“為何每次總是走那么一點(diǎn)點(diǎn)？”我催他，我唬他，我責(zé)備他，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛在說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”我拉他，我扯他，甚至想踢他，蝸牛流著汗，喘著粗氣往前爬......
隨著英語進(jìn)入小學(xué)課堂，作為第二語言，在平時(shí)的英語教學(xué)中，有很大一部分學(xué)生叫苦連天，幾乎每天都忙于應(yīng)付抄抄抄，背背背，默默默……速度越來越慢，慢若一只“小蝸?！薄５谟⒄Z教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上不喜歡依賴教師而是更傾向于依賴自己的學(xué)生反而能取得更好的成績(jī)。因此，對(duì)于教師來說，教好每一堂課固然重要，但若能在傳授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)“小蝸?！比绾巍巴祽小保绾为?dú)立處理和解決學(xué)習(xí)中的問題，如何讓“小蝸?！钡摹褒斔佟弊兂伞帮w速”才是學(xué)得輕松的關(guān)鍵。正所謂：“授人魚不如授人漁！”
案例一：“會(huì)舉手”的“小蝸牛”越來越少，“含蓄”的表現(xiàn)日益劇增
在英語課堂中，尤其是高年級(jí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師提問后，會(huì)有高亢整齊的回答聲，可當(dāng)教師要求個(gè)別回答時(shí)，等來的一般是鴉雀無聲，遲遲無人舉手，學(xué)生們用“含蓄”的表現(xiàn)替代了“沖動(dòng)”的舉手回答。
策略一：告別“喋喋不休”，“不懂老師”育“沖動(dòng)學(xué)生”
學(xué)生們?cè)谡n堂上出現(xiàn)不愿意舉手的現(xiàn)象，完全是由于不自信所致的，他們?cè)脚抡f錯(cuò)就越不說，當(dāng)大家齊刷刷地動(dòng)嘴時(shí)，便會(huì)有部分學(xué)生跟著附和，從而導(dǎo)致“渾水摸魚”，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聽和答都是迷迷糊糊，不明白的知識(shí)便越積越多，好比一個(gè)沉重的殼，成為名副其實(shí)的“小蝸?！薄５槍?duì)這種情況，如果我們?cè)谡n堂上碰到難題做個(gè)“不懂老師”時(shí)，那么學(xué)生會(huì)變得更積極主動(dòng)?！按中摹钡慕處煏?huì)在板書時(shí)漏掉一個(gè)“s”，或是忘記單詞怎么拼，抑或是當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答問題錯(cuò)誤時(shí)，不急于自己糾正，而是裝作不懂讓學(xué)生糾錯(cuò)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們因?yàn)槟愕摹安欢弊兌恕＠蠋煛胺稿e(cuò)”很稀奇，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，“沖動(dòng)”的學(xué)生自然越來越多。
因此，這里所說的“沖動(dòng)”不是魔鬼，它是學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容所散發(fā)出的求知欲，是學(xué)生們不由自主參與到活動(dòng)中的濃厚興趣，也是他們感知課堂氛圍，把知識(shí)內(nèi)化從而產(chǎn)生的效應(yīng)，這樣的課堂是靈動(dòng)的。
案例二：“會(huì)讀書”的“小蝸牛”越來越少，“囫圇吞棗”漸漸增多
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多樣化，他們朗讀英語的時(shí)間也縮減至幾乎為零。很多學(xué)生早已將看英語取代了讀英語，因此“啞巴英語”層出不窮。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們只要開口說英語便得了“口吃病”，如擠牙膏般支支吾吾，學(xué)生們說得辛苦，家長(zhǎng)們聽得憂心忡忡。如此反復(fù)，語速越來越慢，最終便再也懶得說英語了。
策略二：告別“啞巴英語”，“瘋狂英語”育“主動(dòng)學(xué)生”
記得古人說過：“書讀百遍，其義自見。”可想而知，朗讀在學(xué)習(xí)語言知識(shí)中所占的分量之重。學(xué)生們怕被別人笑話；怕說不明白或別人聽不明白；怕別人不屑一聽。正是這樣“三怕”的心理，削減了他們開口的動(dòng)力；也正是這樣的“怕怕怕”，拉開了他們與脫口而出，說一口流利英文的距離。而大聲朗讀一方面可以避開學(xué)生的懼怕心理，也可以提高學(xué)生們發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的節(jié)奏，培養(yǎng)語感，能夠提高聽力水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)此類情況，要求學(xué)生一定要面向所有學(xué)生大聲朗讀，每天設(shè)定固定的“瘋狂英語”15分鐘，規(guī)定：1.在不熟悉課文的情況下，必須用手指點(diǎn)讀；2.讀的時(shí)候必須聽到自己的聲音；3.邊讀邊做個(gè)有心人。通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們由開始的喃喃細(xì)語轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的大聲朗讀，自信心提高了，學(xué)習(xí)效率也逐步上升。
案例三：“會(huì)答題”的“小蝸牛”越來越少，“一知半解”越來越多
不少家長(zhǎng)反映：孩子在家做作業(yè)慢得如蝸牛，每天都要十點(diǎn)以后才能睡覺，往往一道題目要反復(fù)看上好幾遍，才能理會(huì)其意思，真是看著心疼又揪心。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生在答題時(shí)普遍存在的問題是不會(huì)獲取有效信息，碰到題目，一知半解，無從下手，以致速度變慢。
策略三：告別“填鴨式”，“智慧英語”育“靈動(dòng)學(xué)生”
因?yàn)槭堑诙Z言的緣故，很多教師怕學(xué)生聽不懂，便一遍遍地講解，唾沫橫飛，激情四射，可是大部分學(xué)生并不“領(lǐng)情”，不懂的依然不明白，只覺得教師如唐僧般在念咒語，弄得腦子里嗡嗡作響，結(jié)果什么也沒聽進(jìn)去。其實(shí)對(duì)于英語來說，每道題都有一個(gè)“關(guān)鍵詞”，找到這個(gè)關(guān)鍵詞，所有問題就迎刃而解了。因此，每個(gè)同學(xué)必須在做題目的時(shí)候圈出關(guān)鍵詞，并且多問自己幾個(gè)為什么，圈的關(guān)鍵詞對(duì)做題目有什么幫助。那么在上課回答問題時(shí)，只需要三步就可以了：1.答案；2.關(guān)鍵詞；3.理由。通過這樣的方法，學(xué)生們審題的能力提高了，速度明顯加快，正確率也隨之上升。
案例四：“會(huì)作業(yè)”的“小蝸?！痹絹碓缴伲八烙浻脖场泵黠@增多
在很多情況下，教師都要求學(xué)生無限量地抄抄抄、背背背、默默默，對(duì)于優(yōu)生，反復(fù)的抄寫讓他們沒有機(jī)會(huì)提高；對(duì)于后進(jìn)生抄寫完就再也沒有時(shí)間背誦了。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)均頭疼不已，事倍功半。
策略四：告別“搬運(yùn)工”，“少量多餐”育“美的學(xué)生”
很顯然，“搬運(yùn)工”的任務(wù)不適用于所有學(xué)生，也不適合反復(fù)使用。在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)遵循“少量多餐”的原則，講究分層布置。對(duì)于優(yōu)生我們更多的是拔高，可以布置一些知識(shí)性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生做起來覺得有趣、具有挑戰(zhàn)性，避免了無謂的抄寫，從而提高他們專業(yè)知識(shí)方面的能力；對(duì)于后進(jìn)生我們更多的是加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，可以布置抄寫、背默方面的作業(yè)，只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固，才能把握好后續(xù)的學(xué)習(xí)。特別要注意的是，在布置背默作業(yè)時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生背誦的方法，不能死記硬背，應(yīng)分音節(jié)背誦，如“December”這個(gè)單詞，分成三個(gè)音節(jié)“De”“cem”“ber”，且在平時(shí)的教學(xué)中不斷滲透這一方法，學(xué)生們自然而然地在接下來的背誦任務(wù)中自覺地使用此方法，輕松學(xué)習(xí)。
“蝸?！彪m慢，卻擁有踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印、永不停歇的精神。“會(huì)偷懶”也是“會(huì)學(xué)習(xí)”。我們應(yīng)透過關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“量體裁衣”“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主宰者。讓學(xué)生由“要我學(xué)”“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”“輕松學(xué)”，給“蝸?！钡摹巴闲小毖b上翅膀，做一只會(huì)“偷懶”的“小蝸?！?！
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