張未

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）首次明確使用了英語課程的工具性和人文性概念，并進(jìn)行了明確的闡釋。英語課程的核心素養(yǎng)就是學(xué)會(huì)用英語表達(dá)，能用英語做事，形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。

英語閱讀作為信息輸入的一種主要手段，是獲取知識、認(rèn)識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，也是英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要手段。本文提出的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)對小學(xué)英語教師也提出了更高的要求， 為小學(xué)英語閱讀教學(xué)明確了方向， 即在“素養(yǎng)”的層面上重新定義閱讀教學(xué)。筆者對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的思考進(jìn)行了梳理和闡述。

一、核心素養(yǎng)的缺失：小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的實(shí)然囧境

閱讀的重要地位，貫穿于我們的教育教學(xué)中。然而筆者卻意外地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的書包里竟然找不到一本英語課外讀物。即使是英語課本，除了在英語課上使用外，很少有學(xué)生會(huì)真正去閱讀、體會(huì)與品味。

誤區(qū)一：教學(xué)內(nèi)容偏離核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語課外閱讀方面，在沒有相關(guān)的教育教學(xué)理論和政策的支持下，英語教師們很少去真正實(shí)踐，沒有真正去引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。從家長、學(xué)生、教師到社會(huì)都只是關(guān)注英語學(xué)習(xí)的書面成績，英語閱讀意識淡薄，一定程度上限制了用英語表達(dá)的能力。

誤區(qū)二：教學(xué)方法偏離核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行文本教學(xué)實(shí)踐時(shí)，注重閱讀的結(jié)果，淡化語篇的整體理解、閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。以致許多學(xué)生閱讀速度慢，在閱讀中養(yǎng)成逐字逐句翻譯的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，缺乏有效的閱讀策略，影響了閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力不強(qiáng)，使學(xué)生在閱讀課外讀物中遇到障礙，對英語閱讀產(chǎn)生畏難情緒，惡性循環(huán)，讓學(xué)生們對英語課外讀物失去了興趣。

誤區(qū)三：教學(xué)環(huán)境偏離核心素養(yǎng)

在我國書店、圖書館中適合小學(xué)生看的英語課外讀物很少，可選擇范圍小，即使有一些，也是中英文對照，甚至都是純中文的，很少有純英文版本的課外讀物。小學(xué)生的閱讀材料漸漸被淡忘，專家們更多的只是關(guān)注初中生至成人的課外讀物，沒有在實(shí)踐中調(diào)查小學(xué)生的英語閱讀的需求和現(xiàn)狀。小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)沒有得到社會(huì)的重視，缺乏社會(huì)閱讀氛圍和閱讀保障機(jī)制。

二、核心素養(yǎng)的發(fā)展：小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的應(yīng)然歸旨

英語閱讀素養(yǎng)是以形成個(gè)人英語知識、潛能和參與社會(huì)活動(dòng)為目的，對英語閱讀材料或文本理解、運(yùn)用和反思的能力，是發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要途徑。基于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要課內(nèi)課外配合并互相促進(jìn)，筆者從課內(nèi)外這兩方面進(jìn)行了策略的構(gòu)建思考。

（一）立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語閱讀課程

英語教材是核心的課程資源，新版小學(xué)英語教材的修訂立足于文本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生初步的語言實(shí)踐能力和基本的英語素質(zhì)。教材文本是最好的閱讀材料，作為教師，要多維度地研讀教材，教材的文本內(nèi)涵及背后存在的人文價(jià)值和情感教育因素，需要我們?nèi)ネ诰?、提取，轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言發(fā)展能力提升的驅(qū)動(dòng)力。

1.嫁接閱讀前知，開發(fā)想象力

在每單元的Story time板塊中，增編了20篇包括故事、劇本、寓言等在內(nèi)的短文。其中包括學(xué)生們喜歡的，耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事。設(shè)計(jì)有效的分層閱讀任務(wù)，通過“感知—理解—應(yīng)用” 來增長語言知識， 發(fā)展閱讀能力。給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)和推理，捕捉有用的信息，利用上下文和圖片情境讓學(xué)生猜測詞義，開發(fā)想象力，預(yù)測閱讀內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容而非語言形式。建構(gòu)一個(gè)完整的閱讀體系，讓語言知識形成的過程，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體系統(tǒng)，從而提升英語的綜合語言運(yùn)用能力。

2.引領(lǐng)閱讀任務(wù)，發(fā)展思維力

教師在完成閱讀前知的嫁接后，通過完成不同的語言任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題來深化對教材文本的理解，以問引學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)文本，閱讀出示的任務(wù)，一般分為整體與細(xì)節(jié)問題，先是整體感知，理解大意，再突破重難點(diǎn)，有針對性地出示細(xì)節(jié)問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本自己提出問題，在分析問題、解決問題的過程中，引發(fā)學(xué)生情感的升華，發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容、寓意及結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察， 讓學(xué)生能夠從各種文章中建構(gòu)意義，提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，構(gòu)建閱讀教學(xué)法

受所學(xué)語言環(huán)境的影響，中國小學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)主要來自課堂，教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。“授人以魚，不如授之以漁”，在閱讀教學(xué)中教授學(xué)生有效的閱讀策略，采取不同的閱讀訓(xùn)練方法， 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力和語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)。

1. 整體領(lǐng)悟，跨越閱讀障礙

小學(xué)英語閱讀材料多以故事、寓言、童話和短文為主，文章難度較小。教師在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀領(lǐng)悟的技巧和方法，克服畏難情緒，跨越生詞、難詞的障礙，在不影響理解全文的情況下，引導(dǎo)學(xué)生往下讀，難點(diǎn)的解答很有可能就在文章后面的敘述中。

在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以采取反攻的訓(xùn)練法，如讓學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的過程，整理一篇次序混亂的短文，這就要求學(xué)生必須領(lǐng)會(huì)文章的組織與結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的語感和閱讀能力。從側(cè)面可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，以此來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。整體領(lǐng)悟，通讀全篇，也是一種良好的閱讀習(xí)慣，持之以恒，閱讀能力會(huì)得到大幅度提高。

2.借助KWL，多維度提升閱讀能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對新舊知識的回顧和總結(jié)，運(yùn)用他們已有的知識去嘗試?yán)斫馕粗男畔?。有目的地幫助學(xué)生在閱讀前啟動(dòng)、激發(fā)或建立背景知識的圖式。KWL就是以此為目的的一種指導(dǎo)閱讀的策略， K是Know，代表What I know，是學(xué)生已掌握的背景知識，了解自己對某個(gè)話題的熟悉程度。W代表What I want to know，是學(xué)生通過閱讀了解自己渴望獲得的新知識，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 L代表What I have learned，是學(xué)生閱讀材料后嘗試找出問題的答案，通過閱讀總結(jié)自己學(xué)到的新知識。

使用KWL策略進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠通過激活背景知識的環(huán)節(jié)，完成對相關(guān)背景知識的輸入來減少閱讀材料的難度。借助KWL閱讀教學(xué)法，也對英語教師提出了更高的要求，教師可以增加適度的真實(shí)語言輸入和文化背景，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。

（三）凸顯核心素養(yǎng)，構(gòu)建“第二課堂”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)教師積極利用音像資源、報(bào)刊等，給學(xué)生提供更多的豐富、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗(yàn)語言及運(yùn)用語言。英語課堂教學(xué)作為第一課堂，有限的課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了小學(xué)生英語閱讀的要求。第二課堂就是以學(xué)習(xí)英語語言和文化為突破口， 建立英語文化學(xué)習(xí)的多種方式，是對第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。

1.開發(fā)隱性課程，營造英語閱讀氛圍

我國教育家劉佛年指出“隱性課程”是“通過整個(gè)學(xué)校的環(huán)境、氣氛、風(fēng)氣施加給學(xué)生影響，起到教育作用的課程，它的特點(diǎn)是利用周圍環(huán)境中各個(gè)方面的教育因素去影響學(xué)生”。 英語作為一門獨(dú)立的外語，缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境。營造閱讀氛圍是英語閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成不可或缺的必要條件。設(shè)立兒童英文讀物的閱讀室，利用我校多位英語教師出國考察學(xué)習(xí)的有利條件，引入大量原版的英文兒童文學(xué)讀物，并按主題和閱讀難易程度分類擺放，提供給不同年級和不同能力的學(xué)生借閱。

設(shè)立英語生活館，創(chuàng)設(shè)語言交際的場所，例如超市、書店、快餐店等，把西方國家的自然、歷史、風(fēng)土人情及社會(huì)習(xí)俗等內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 為英語的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的場景， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。設(shè)立各種激勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生購買和訂閱課外英文讀物，積累家庭圖書資源，分年級舉辦英文讀物的 “跳蚤”市場，交換學(xué)生擁有的英語閱讀材料。開展英語文化節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦制作連環(huán)畫讀本，也是英語閱讀的反饋：語言的輸出。小組、班級、年級范圍內(nèi)進(jìn)行交流閱讀，在做中學(xué)，在學(xué)中做，不斷提升英語閱讀素養(yǎng)。

2.探索適讀書目，建構(gòu)英語閱讀世界

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)策略二級目標(biāo)中提出，要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，形成有效的閱讀策略，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。課外讀物的選取要以教材中的話題和主要詞匯為基準(zhǔn)，所選的語言材料要盡量符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，不能有太多的生詞量，也不宜有過多陌生、難懂的語句和語法現(xiàn)象，以免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去閱讀興趣。筆者在此推薦兩類適合小學(xué)生閱讀的課外讀物：繪本故事和中英文對照讀物。通過精讀原汁原味的英語課外讀物，幫助學(xué)生建立英語思維結(jié)構(gòu)。

一類是繪本故事。純英語文本的繪本故事是深受小學(xué)生歡迎和喜愛的課外閱讀書籍，也是圖文結(jié)合，內(nèi)容具有一定情節(jié)、想象或創(chuàng)作等特性的書籍。英文繪本多樣的構(gòu)圖和豐富的色彩可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。繪本以圖畫為媒介的獨(dú)特表達(dá)形式契合兒童的心理特點(diǎn)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。英文繪本不僅能激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，還可以增加其對英美文化的了解，與語言發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，拓展知識，豐富情感體驗(yàn)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

一類是中英文對照讀物。中英文對照閱讀對詞匯的積累，語感的形成很有幫助。因?yàn)樾W(xué)生的詞匯量有限，閱讀能力較弱，通過中英文的對照閱讀，可以讓他們更好地理解文章的內(nèi)容，同時(shí)掌握更多新詞。閱讀時(shí)可以先閱讀英文內(nèi)容，大體了解之后，對照中文看看自己理解的對不對，對于不懂的單詞，通過中英文對照可以理解單詞的意思。

以上架構(gòu)于理論之上的英語閱讀策略是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和建議。和眾多一線英語教師一樣，受時(shí)間和空間的限制，筆者在教學(xué)實(shí)踐中受到阻礙，出現(xiàn)為了實(shí)踐而實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)生和家長也存在著被動(dòng)實(shí)踐。小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的實(shí)踐所能促成的，學(xué)生們不應(yīng)只是被動(dòng)地實(shí)踐，更應(yīng)成為一種文化自覺，對英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和未來有充分的認(rèn)識，自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建，逐漸成為一種自覺內(nèi)生的行為文化，從而讓英語閱讀成為一種習(xí)慣，核心素養(yǎng)也會(huì)因此自然生長。只有這樣長期不懈地養(yǎng)成英語閱讀素養(yǎng)，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)才能在小學(xué)階段得以真正實(shí)現(xiàn)，也是英語閱讀教學(xué)的理性尋繹。