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        將新理念、新方法,走進初中化學新課改

        2016-05-14 10:11:12陸曉偉
        理科考試研究·初中 2016年5期
        關鍵詞:注射器化學實驗教學

        陸曉偉

        2011版《初中化學課程標準》需要新的教學理念,化學教師本身的素質能否跟上課程改革步伐,從根本上決定了課程改革的成敗.作為初中化學教師,如何用新理念、新方法,走進化學新課程.筆者根據(jù)自己的學習領會,談一些粗淺的看法.

        一、充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用

        課堂教學是學生獲取知識的主要途徑.因此,教師在課堂教學中應注意做好以下幾方面工作:

        1.激發(fā)學生學習興趣

        興趣是最好的老師,學生只有對化學的學習產生了濃厚的興趣,才能激起求知的強烈欲望.因此化學課教學要增強趣味性.課程一開始通過做鎂條燃燒的實驗,燒不壞的手帕實驗,讓學生知道如果想了解更多的奧秘,就必須學好化學.在日常教學中,教師可從化學與生活、化學與社會的結合點激活學生原有的知識經(jīng)驗,讓學生對化學始終充滿著一種神秘感,保持其濃厚的學習興趣.

        2.幫助學生制定合理的學習目標

        教師在制定學習目標時,要因人而異,不能過高或過低,更不要搞“一刀切”.設定目標要稍有難度,要讓他們“跳一跳,才能摘到桃子”.教師在化學課教學中可實施分層次教學,根據(jù)學生知識和能力水平,對學生進行個性化策略指導,讓每一個學生在學習過程中都感受到成功的樂趣.

        3.要為學生創(chuàng)造良好的思考空間

        在教學過程中,教師應注意留給學生充分的思考空間,一些教學內容可以留給學生自主來完成.例如,教學中“思考與交流”這部分內容,可讓學生在預習時開動腦筋,積極思考,把結論拿到課堂上來探討,讓每一個學生都有發(fā)表自己見解的機會,從而培養(yǎng)學生善于思考、勤于交流的學習習慣.然后讓學生動手實驗,在實驗過程中將有關知識得到進一步驗證.這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力,又能提高學生動手實驗能力.

        4.密切聯(lián)系生產生活實際

        新課標指出:化學科學與生產及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系,對社會發(fā)展、科技進步和人類生活有著廣泛而深刻的影響.教師在教學中要把化學知識和科學技術、社會生活密切聯(lián)系起來,幫助學生拓寬視野,開闊思路,綜合運用化學及其他學科知識的現(xiàn)實背景,將探究性學習向課外延伸.例如,在學習“空氣的組成”“水的凈化”內容時,可結合學生生活實際,培養(yǎng)學生健康生活的意識,節(jié)約資源的理念;在講授化學與環(huán)境時,可介紹科學技術的高速發(fā)展給人類帶來的環(huán)境污染問題;在介紹溶液時,可加人生活中常見的糖水、生理鹽水等溶液及其應用;在教學“組成物質的化學元素”等物質構成奧秘的有關內容時,引導學生崇尚科學、相信科學、探究科學,可以達到學習、鞏固知識的目的,也促進對知識的遷移運用能力的培養(yǎng).

        5.充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學

        可以說,不斷地把人類在社會生產與生活中創(chuàng)造出來的新設備加以改進并運用于教學活動中,這是人類教學進步的重要動力,是教學效果得到不斷提高的重要保證.因此,我們在教學中,要充分利用現(xiàn)代化直觀教學手段,如多媒體、投影儀、錄音機、幻燈機等電化教學手段,為學生提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具,讓學生真正體會到學習方式在改變.

        二、加強化學實驗教學

        化學是一門以實驗為基礎的自然科學,通過實驗教學,不僅可以使學生學習系統(tǒng)的化學知識,還能使學生掌握科學的認知方法.

        在化學實驗教學中可分為驗證性實驗和探索性實驗.

        驗證性實驗是對化學假設進行檢驗的一種實驗,主要通過“問題→化學假設→實驗驗證-,結論→應用”的過程完成.如氫氣的驗證實驗、氫氣燃燒實驗、氫氣與空氣混合爆炸的實驗,以及由這些實驗得到的啟示:可燃性氣體發(fā)生泄漏時,就杜絕一切火源,以防止發(fā)生爆炸.這些知識的教學可用驗證性實驗教學來完成.

        探索性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象的一種實驗.主要通過“問題→猜想與假設→制訂計劃→進行實驗→搜集證據(jù)→形成解釋→反思與評價→交流發(fā)表”這一過程體現(xiàn).如鐵生銹條件的研究、質量守恒定律的研究、防止煤燃燒產生二氧化硫污染空氣的研究等.下面以二氧化碳在水中溶解情況的研究為例,讓教師初步了解探究實驗的過程.為了讓學生理解“增大壓強,二氧化碳會溶解得更多,減小壓強,溶解在水中的二氧化碳會逸出”.可設置探究實驗如下,讓學生動手完成:

        目的:探究壓強對二氧化碳氣體溶解的影響.

        提出猜想:由學生討論完成.

        實驗設計:舉例如下.

        器材:醫(yī)用注射器(規(guī)格在20 mL以上較好),橡膠塞,飲料瓶,食醋,純堿或小蘇打.

        方法:在飲料瓶中加入適量純堿或小蘇打,然后加入食醋產生二氧化碳;用注射器吸取10 mL水,然后插入飲料瓶再吸滿二氧化碳氣體,隨后用橡膠塞堵住注射器;推壓注射器栓塞,觀察最大壓縮位置,振蕩,然后再拉栓塞,仔細觀察水中有何現(xiàn)象.

        為了對比,可用另一支注射器吸入空氣進行對比實驗.最后讓學生對現(xiàn)象討論,給出解釋.

        抓牢基礎知識,對概念淡化描述、重理解,培養(yǎng)學生對知識的遷移運用能力,培養(yǎng)學生解決問題的方法能力和健康心態(tài).

        “義務教育階段的化學課程應該體現(xiàn)啟蒙性、基礎性.”一方面,應使學生掌握最基礎的化學知識和技能,培養(yǎng)學生運用知識和科學方法解決簡單問題的能力;另一方面,應培養(yǎng)學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境,分析有關的社會現(xiàn)象的態(tài)度和方法.

        三、正確使用新教材

        新課程的教材有許多種版本,而每種版本教材的編寫不盡相同.教師在教學過程中不能拘泥于教材,應該以新課程標準為指導,多研究幾套教材,理清編者意圖,把握知識脈絡,創(chuàng)造性使用教材.力爭做到:應用教材去教,而不是教教材,要留給學生廣闊思維空間和實踐空間.對于選用的教材,使用時不要拘泥于教材的編排內容及順序,可以從知識體系角度,對教材內容進行整合,挖掘教材潛在的知識內容,按照課程標準的要求,作適度充實.只要有利于學生學習,可不按教材的順序和例子來講.例如:滬教版初中化學 “性質活潑的氧氣”,在教學中可以將“氧氣的獲得”安排在“氧氣的性質”前面教學,目的是使學生真實地認識到“氧氣的性質”.探究實驗中所用的氧氣并非教師刻意處理過,使教學顯得更直白,同時也可以節(jié)約藥品;“奇妙的二氧化碳”也可以作類似整合.再例如:“鐵的冶煉合金”,講授鐵的冶煉知識時,相應補插環(huán)保知識,回應空氣污染及防治的教學內容;“常見的酸和堿”,教學時可適當增補探究實驗,如稀硫酸與氯化鋇作用、稀硫酸與氧化銅作用、稀鹽酸與硝酸銀作用、稀氫氧化鈉溶液與硫酸銅作用等,有利于學生更全面地認識酸與堿的性質.

        總之,初中化學新課改近在咫尺,希望廣大化學教師改變傳統(tǒng)的教學觀念,掌握先進的教學方法,充分利用新課程改革這個契機,不斷提高自身素質,為我市化學教學質量的提高作出新的更大的貢獻.

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