樊永兵

初中學生學習物理，犯些錯誤很正常，不必大驚小怪，更不要視為洪水猛獸，當然也不能置之不理.教學過程中要允許學生犯錯，引導他們自己糾錯，及時捕捉教學中產(chǎn)生的錯誤信息，引領學生全身心地投入到知識的建構與再創(chuàng)造中去，互動生成、深層開掘動態(tài)教學資源.將本班和本校學生的錯誤轉化成的教學資源，它針對性強，十分寶貴.

一、初中生學習物理常見錯誤剖析

1.概念理解不透甚至錯誤而導致認識和解題錯誤

初中物理概念通常濃縮成一句話，這句話中包含著一定的信息.學生由于年齡小，認識能力不強，已有知識和技能等條件的限制，對物理概念往往掌握得不好，造成一些錯誤.教學中，我們要善于捕捉這些錯誤，加以引申，使學生最終能透徹理解.

如，學習《壓強》時有這樣一道題：被譽為“沙漠之舟”的駱駝站立在水平沙地上，它的質量為400 kg，每只腳掌的面積為2×10-2 m2.問：駱駝對沙面的壓強為多大？ 解決這個問題時，有的學生對“受力面積”的概念理解不清 .駱駝有四條腿，他們只算了一條，從而造成了錯誤.捕捉到這個錯誤，講清楚，學生對受力面積就有了比較清晰的認識，再解決類似的問題時，就能迎刃而解.

2.對公式的應用條件不明確而導致錯誤

初中物理中有些公式有一定的條件限制.學習和應用時，如果不加以甄別，就容易出錯.如，公式p=ρgh 只適用于計算液體內(nèi)部的壓強，而不能用于計算大氣壓強.大氣中隨著高度的變化空氣的密度也發(fā)生了變化；機械功率P=Fv，它只適用于做勻速直線運動的物體等.

3.思維定勢引起錯誤

思維定勢固然有其積極的一面，它使學生根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經(jīng)驗與當前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗處理新問題，或把新問題轉化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備.但是，思維定勢也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣.當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū).

如，有這樣一道題：生活經(jīng)驗告訴我們，馬拉車，車向前運動；馬不拉車，車就停止運動.由此說明力是維持物體運動的原因.這句話對嗎？這個例子最典型.有很多同學固執(zhí)己見，堅持這個說法“正確”，實際上，這句話是錯誤的.馬拉車時，車向前運動，但馬停下來時，車并沒有立即停下來，而是通過一段路程后才停止運動（如果阻力較小，則運動的路程就比較長）.如果車不受阻力的作用，馬不拉車時，車將保持勻速直線運動狀態(tài) 一直運動下去.在這種情況下，車的運動并沒有力去維持.

二、利用學生的“錯誤”充實物理教學資源

1.利用學生錯誤認識，激發(fā)學生學習物理的興趣

學生學習中產(chǎn)生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料.合理利用學生的錯誤，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展.對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用.

學習浮力時，我拿了三個小正方體，一個是木頭的，一個是鐵的，一個是塑料的（里面放了一些小石子），三個正方體涂上了相同的顏色，然后提問學生，這些正方體放進水里會是什么情況.學生一般有兩種結論：①浮在水面上，②沉在水底.我拿著那個塑料的正方體浸在水里，學生看著它，有的說“馬上要浮上來了”，有的說“馬上要沉下去了”.可是，等了半天，沒有出現(xiàn)這兩種情況.學生都為自己猜錯深表遺憾，渴望知道這到底是怎么一回事.這樣，激發(fā)了學生的興趣.

2.利用學生錯誤認識激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)意識和探究欲望

初中物理的學習過程實際是學生不斷認知的過程.他們經(jīng)過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，由一個未知到已知，再從另一個未知到已知.學生在不斷探索新知識的過程中，其思維方法是各不相同的，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的.教師善于從學生的錯誤中選取材料，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素.利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高探究能力的有效途徑之一.

學習《摩擦力》時，挑選了一個個子高、力氣大的男生握住一鐵管的一端（課前先抹上一層油），一瘦小女生握住鐵管的另一端，老師問：“進行鐵管拔河比賽，哪個同學會贏呢？”，學生齊回答：男同學勝利.結果截然相反.有的男同學不服氣，上去再一比，仍然敗下陣來.這個出人意料的實驗點燃了學生的探究欲望.

3.根據(jù)錯誤，反思教學

錯誤在所難免，犯了錯誤后須改正錯誤，并根據(jù)錯誤讓學生進行反思，同時，教師也要進行反思.

個別同學犯錯，可能是由于他們聽講不認真，也可能因為他們接受知識或理解知識的能力比其他學生差或慢，教師應正確引導他們對錯誤進行分析、改進學習方法，讓他們從錯誤中領略成功，使他們由“失敗者”向“成功者”轉變，重樹學習信心.從整個班級來說，也能最大程度地避免兩極分化的出現(xiàn)；如果有好幾個同學犯同樣的錯，就要搞清楚，是我們沒有講清楚，還是我們沒有根據(jù)學生的年齡特征、接受能力提出相應的要求.從學生的錯誤中，找出我們教學的缺憾，以便今后更好地做工作，努力提高教學藝術.