黃秀春

偏遠地區(qū)的教育領導部門和教育工作者在對待校史研究的問題上一般會陷入兩個認識誤區(qū)：一是妄自菲薄，覺得學校地處偏僻、教育落后，學校的方方面面都無足道也，不存在什么校園文化；二是不屑一顧，認為提高學校的教育教學質(zhì)量是教育工作者的頭等大事，校史研究可有可無，因為這無助于提高教育質(zhì)量和學校的知名度。

正因為人們認為偏僻地區(qū)的校園文化不存在，覺得校史研究不重要甚至毫無意義，所以偏遠地區(qū)學校的校史大都簡單、零亂、散失、殘缺，校史研究基本為零。

但我們必須認識到，校園文化包括物質(zhì)文化和精神文化兩個層面，它無時無刻不在創(chuàng)造著、積累著。它不僅僅是指教學硬件設施的完善、教學環(huán)境的亮化和美化，也不僅僅指課外活動的開展、教學理念的更新、教學目標的與時俱進、教育管理制度的健全與執(zhí)行力的強化，還包括課程的設置、教材的更新、作息時間的安排、師生與學校規(guī)模的變動。一切的一切，只要在校園內(nèi)已經(jīng)存在或發(fā)生、正在形成或發(fā)生的事物或事件，都屬于校園文化的范疇。

校史是校園文化的基本內(nèi)涵，它是記載學校建立、發(fā)展和變遷的過程的文獻資料，是對學校發(fā)展軌跡包括校園文化產(chǎn)生、形成過程的真實記錄。不管是已經(jīng)形成、正在形成還是將要形成的校園文化，最后都必將成為歷史，而這，就是每個學校的校史的主要內(nèi)容。

苦菜花也有春天。偏僻地區(qū)的學校也有各自豐富的校園文化或校史研究資源。以筆者所在的學校為例，湖南省江永縣第一中學（以下簡稱“江永一中”）地處湘南山區(qū)，從1926年創(chuàng)建至今，已經(jīng)走過近九十個春秋。其間，停辦近20年（1927至1945年），剛恢復又停辦，直至1950年才穩(wěn)定下來，由草創(chuàng)時期的兩個初中班，發(fā)展到今天的200多名教師、3000多名學生的規(guī)模，由默默無名、荒無人煙的城隍廟到花團錦簇、大廈林立、車水馬龍、書聲瑯瑯、熱鬧非凡的湖南省示范性高中……

如果潛下心來，認真研究校史，撥開歷史時空的迷霧，我們一定可以看到，當年紅軍長征留下的紅軍樹下、四合院里，草創(chuàng)和發(fā)展時期留下的步云亭中、蘇式樓前，該有多少令人嘆惋的社會變遷和歷史風云，多少震撼人心的拼搏血淚和勵志故事！加以整理和物化，就是江永一中的校史，就是江永一中的校園文化，就是江永一中的一筆巨大的物質(zhì)和精神財富。相反，如果任其散失，就會像校園中處處飄香的桂花，花開繁華過后，一切重歸塵土，重歸寂靜，好像什么都沒有發(fā)生，什么都未曾擁有——這該是多么巨大的損失和遺憾？

學校教育的發(fā)展史是校園文化的重要組成部分，學校的建立、發(fā)展和變遷，是校園文化產(chǎn)生、發(fā)展和形成特色與風格的過程。在學校的發(fā)展進程中，處處留下了社會發(fā)展與變遷的身影和痕跡，凝聚著一代代教育工作者的智慧和心血，充分展示出一代代師生教與學的風采與碩果。

通過校史研究，可以充分挖掘校園文化資源，極大地豐富學校的物質(zhì)與精神文化；可以認清學校發(fā)展的過去、現(xiàn)在，預知學校的發(fā)展趨勢；可以高屋建瓴地構建有特色的校園文化，形成自己的學校特色，創(chuàng)造自己的教育品牌。

校史研究還有助于師生增強歷史存在感，感覺到歷史就在身邊，自己本身就在創(chuàng)造或續(xù)寫校園文化和學校的歷史，從而激發(fā)他們愛校、愛家鄉(xiāng)、愛國家的情感，培養(yǎng)學生志存高遠、振興家鄉(xiāng)、振興祖國的壯志情懷，激發(fā)學習的積極性和主動性，進而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

如果有了豐厚的校園文化，卻不把它作為校史的內(nèi)容去研究挖掘，不知道感知愛惜它、分析利用它，不讓它成為學校的物質(zhì)與精神財富，那么，校園文化就得不到系統(tǒng)的整理和理論分析，校園文化建設就會盲目跟風或無所適從。久而久之，校園文化建設就會流于形式，達不到擴展視野，充實心靈，振奮精神，增強師生的認同感、歸宿感，夯實學校底蘊，從而提高教學質(zhì)量、創(chuàng)造學校品牌的預期目標。

這就好比一個人擁有萬貫家財卻不知道消費或投資，家里堆滿錦衣玉食，卻以為自己一無所有，一直在那里挨餓受凍，最后可能就真的成為一個沒有物質(zhì)和精神力量、沒有靈魂修養(yǎng)的廢人。換言之，離開校史文化學校就會成為一個考試升學的加工廠，一個缺少陽光和朝氣的另類監(jiān)獄。

校園文化是一所學校的底蘊所在，是形成學校品牌的重要原因。有了厚實的學校底蘊，學校師生就有了底氣，師生的教與學就有了自豪與自信，學校的教學質(zhì)量就會在潛移默化的文化陶冶和影響下不斷提高。校園文化務求豐富多彩，校史研究更不能可有可無。有了校史研究，校園文化建設才會有明確的方向和遠大的目標；學校師生才會了解學校的歷史，從而更好地創(chuàng)造歷史；才能更好地取他人之長補自身之短，更自覺地再奠基石以增加校園文化的厚度，更上層樓以提升校園文化的高度。

研究過后，校園文化就成為校史的一個個發(fā)展篇章，各個校園也就成為了一片片大小不一的文化綠洲，不僅讓校園自身生機勃勃，還能影響周邊的“氣候”，改善周邊的“生態(tài)環(huán)境”。

學校不分大小，校史研究不分先后，只要有了對校史研究重要性的認識，就會有研究的動力，有了動力就會有好的態(tài)度，就必定會結出豐碩的研究成果。