石日明

本文通過對教師知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間影響的探討，提出合理的建議來減少知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)設(shè)計(jì)的負(fù)性影響，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。

一、教師知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響從來就有

教師知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響從來就是伴隨著教師的職業(yè)生涯。

首先教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不是一件一勞永逸的事情，它需要教師不斷地構(gòu)建和完善直到其走完職業(yè)生涯，所以它不但對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響而且其影響還在不斷地發(fā)生改變。其次教師知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響是由知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)本身決定的。教師知識結(jié)構(gòu)是指教師為了順利完成教育教學(xué)工作，按一定的組合方式和比例關(guān)系所建構(gòu)的；是由各類知識所組成的知識構(gòu)架。而教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指在教案的基礎(chǔ)上加了學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計(jì)的教學(xué)思想理念、課后說課反思等。所以知識結(jié)構(gòu)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，它決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞。

二、教師知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)設(shè)計(jì)影響的具體表現(xiàn)

1.教師知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)設(shè)計(jì)課程知識加工的影響

教師通過精深系統(tǒng)的專業(yè)知識和科學(xué)文化知識影響課程知識的系統(tǒng)性和應(yīng)用水平。文化知識給教師提供理解課程知識的各種方法和可能性，有利于學(xué)生將獲得的知識用于生活實(shí)踐中，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對知識的全面理解。如拋錨式教學(xué)策略，從各個(gè)層面對知識進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過完成這些問題來達(dá)到對知識的理解，知識理解越深刻，越有利于知識的應(yīng)用。精深系統(tǒng)的專業(yè)知識是教師將課程知識系統(tǒng)化的前提，有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為新知識的教學(xué)找到一個(gè)恰如其分的支點(diǎn)；為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

2.教師知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)設(shè)計(jì)程序性設(shè)計(jì)的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性主要是指教學(xué)模式和教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇以及有機(jī)結(jié)合。其保證教學(xué)能夠有序地展開。例如：根據(jù)新課程理念的要求，如何將課程知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，再將問題以活動(dòng)的形式展開，之后采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式進(jìn)行教學(xué)。其中怎么將知識問題化，以及如何提出高質(zhì)量問題等與教師精深系統(tǒng)的專業(yè)知識息息相關(guān)；將問題活動(dòng)化也需要以文化知識和實(shí)踐知識為基礎(chǔ)，如將問題還原于其產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的過程而使問題活動(dòng)化。

3.教師知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)設(shè)計(jì)知識獲得評價(jià)的影響

教學(xué)過程中教師需要隨時(shí)評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的獲得情況、困惑等，并根據(jù)所得信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。新課程對知識獲得評價(jià)主要包括學(xué)生知識構(gòu)建的過程、結(jié)果，小組合作的方式及效果。要想做到合理客觀地對知識獲得進(jìn)行評價(jià)，教師就要力圖將評價(jià)指標(biāo)顯性化，如根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。通過對評價(jià)顯性化設(shè)計(jì)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識上，讓學(xué)生在無意識中形成一張知識構(gòu)架的線路圖。

4.教師知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)設(shè)計(jì)可行性預(yù)測的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)條件。一是符合主客觀條件。如主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平、學(xué)科知識基礎(chǔ)等來設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合特定學(xué)生的要求，教育教學(xué)知識是教師完成合理教學(xué)設(shè)計(jì)的保障。客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素，教師通過知識構(gòu)建保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合區(qū)域性差異的需要和各種教學(xué)設(shè)備的使用。二是具有可操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略是保證教學(xué)設(shè)計(jì)具有可操作性的保障。

三、如何完善教師知識結(jié)構(gòu)，減少其對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

1.提高自身的短板

水桶原理告訴我們水桶容量的大小不是由最長的木板決定而是由最短的木板決定，盛水者可以通過增加短板長度提高水桶的容水量。教師通過補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)的不足或缺陷，從而將整體的效力發(fā)揮到最大。有學(xué)者認(rèn)為根據(jù)寶塔形知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建一個(gè)職業(yè)教師的知識組成，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、教育理論知識、系統(tǒng)專業(yè)知識、實(shí)踐性知識和其他知識之間的知識比例要呈現(xiàn)一定的正態(tài)分布，才能發(fā)揮整體知識結(jié)構(gòu)最大的效益。

2.完善已具備的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)的形成不是一蹴而就的，它需要教師進(jìn)行不斷的加工和完善。知識結(jié)構(gòu)的不斷完善會促進(jìn)思維能力不斷發(fā)展，思維能力的發(fā)展又會反作用于知識結(jié)構(gòu)。這樣知識結(jié)構(gòu)越科學(xué)、完善就越接近知識本身之間的聯(lián)系，就越具有普遍性和科學(xué)性！

3.增大水桶的容量

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑完成了由單一到多元化的轉(zhuǎn)變。這要求教師不能只停留在完善已有的水桶的模式上，教師在優(yōu)化已有的知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要不斷地增大已有水桶的容量，擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)。如多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂這就要求教師構(gòu)建必要的計(jì)算機(jī)知識，以此滿足教學(xué)的需要。

4.轉(zhuǎn)變觀念，“處處留心皆學(xué)問”

教師作為一個(gè)知識的傳授者要轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識。其一，學(xué)習(xí)不只是學(xué)生這一個(gè)群體的任務(wù)，它是每一個(gè)社會人的任務(wù)，固然教師也是需要不斷學(xué)習(xí)的。其二，學(xué)習(xí)不是為了滿足考試的需要或是為了工作的需要，學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，是生活的一部分。其三，學(xué)習(xí)也不只是特定的時(shí)間、空間、以某種形式對專門的知識的學(xué)習(xí)；而是不加以形式，沒有時(shí)間或空間限制，即處處留心皆學(xué)問的學(xué)習(xí)觀念。