摘 要：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)經(jīng)濟政治意義重大，培養(yǎng)模式和途徑豐富，教育教學(xué)體系差別明顯。美國是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的首創(chuàng)者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經(jīng)驗，可為我國高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型人才 美國 教育理念 教學(xué)模式 課程體系

中圖分類號：F240；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-075-02

創(chuàng)業(yè)活動有助于維持經(jīng)濟社會的活力與效率，已經(jīng)成為推動全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要動力。創(chuàng)業(yè)教育對于推動創(chuàng)業(yè)行為，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，緩解就業(yè)壓力有著十分重要的意義。2014年12月，教育部要求各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

目前我國已有高職院校1207所，在校學(xué)生約900萬人，其規(guī)模已占據(jù)了高等教育的半壁江山。據(jù)統(tǒng)計，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最強，創(chuàng)業(yè)人數(shù)眾多，創(chuàng)業(yè)率較高，是我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地。但低創(chuàng)業(yè)和成功率一直是其瓶頸。美國是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的首創(chuàng)者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經(jīng)驗，可為我國參考借鑒。

一、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系內(nèi)涵解析

創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，它要求創(chuàng)業(yè)者具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質(zhì)。因此，創(chuàng)業(yè)教育主要包含以下四個內(nèi)容：（1）樹立創(chuàng)業(yè)意識，主要包括誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機與興趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理想與信念，塑造創(chuàng)業(yè)觀等。（2）培養(yǎng)積極向上、樂于奉獻(xiàn)、勇敢自信等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，消除膽小畏縮、急于求成、害怕失敗等心理障礙。（3）提高創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等創(chuàng)業(yè)能力。（4）形成專業(yè)、經(jīng)營管理和綜合性等創(chuàng)業(yè)知識與技能。圍繞這四個內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育分為教育教學(xué)與支撐保障體系，前者包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)過程、師資隊伍和評價體系等要素，其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程體系是其核心，師資隊伍素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；后者包含創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策和社會文化等要素。

二、我國高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國高職院校已于20世紀(jì)末開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐，取得了一定的成效，但總體上還處在“有共識，無落實”，“講得多，做得少”，“學(xué)得專，用不了”，“業(yè)余師資多，專業(yè)少”，“課堂教學(xué)多，實習(xí)實踐少"的發(fā)展初期，與美國差距較大。

1.高創(chuàng)業(yè)意愿，低創(chuàng)業(yè)率、成功率。根據(jù)教育部《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最強，近期比例為43.2%，遠(yuǎn)期為66.7%，創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)匹配度為57.6%。而美國的近期比例超過60%，遠(yuǎn)期大約為80%。

據(jù)麥可思統(tǒng)計，我國高職高專2014屆畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例3.8%（美國為20%～30%）。另據(jù)美國考夫曼基金會調(diào)查顯示，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)85%均以失敗告終。

2.創(chuàng)業(yè)教育普及度不高。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心的調(diào)查報告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育問題上，中國的平均水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計出來的全球平均水平。如浙江省49所公辦高職院校中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的只有12所，普及率僅25.5%。。北京也只有26.7%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供了創(chuàng)業(yè)教育，19.5%認(rèn)為沒有，53.8%不確定是否有。但美國2662所非營利學(xué)院或大學(xué)中，2136所（80%）至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程；300多所大學(xué)或?qū)W院提供創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)士學(xué)位；在847個MBA項目中，有347個提供創(chuàng)業(yè)學(xué)的方向。

3.學(xué)科、地區(qū)發(fā)展不平衡。2010年統(tǒng)計結(jié)果表明，社科類（經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)）和工科類（工學(xué)和軍事）是創(chuàng)業(yè)主要群體，在自主創(chuàng)業(yè)群體中所占的比例分別為38.8%和28.4%。而文史哲（文學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)）和理科類（理學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)）所占的比例分別為22.5%和10.4%；東、西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)比例較高：東部地區(qū)（不包括京津滬）所占比例為37.1%、西部地區(qū)為32.3%、中部地區(qū)為27.3%、京津滬僅為3.3%。

4.整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不強。麥可思調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏資金和管理經(jīng)驗是創(chuàng)業(yè)的主要風(fēng)險：其中缺乏資金占27%，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗占26%，市場推廣困難占21%。而后兩項主要涉及個人素養(yǎng)，由此，整體素質(zhì)不強是失敗的主因。

5.專業(yè)師資匱乏。目前，我國高職學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要由缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)管理和就業(yè)工作指導(dǎo)教師構(gòu)成，企事業(yè)單位兼職教師所占的比重小。造成總體上數(shù)量不足；結(jié)構(gòu)上業(yè)余師資多，專業(yè)師資少；素養(yǎng)上有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資非常欠缺的局面。

二、美國創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系特色

（一）前瞻的教學(xué)理念

美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)培訓(xùn)，更不是“企業(yè)家速成教育”，而是著眼于為未來的幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”，在這種前瞻理念的指導(dǎo)下，不同的大學(xué)形成了各具特色的教育理念：如斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為指向，而百森商學(xué)院則以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，哈佛大學(xué)則側(cè)重培養(yǎng)實踐管理經(jīng)驗。

（二）非功利性的培養(yǎng)目標(biāo)

美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，尤其是創(chuàng)業(yè)精神和能力，以便將來更好地適應(yīng)工作需求和社會變革，不以追求眼前的成功創(chuàng)業(yè)者為目的，而是為未來人才培養(yǎng)發(fā)展做儲備，以非功利性創(chuàng)業(yè)教育為主。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的課程體系

1.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。美國已經(jīng)形成了一個比較系統(tǒng)成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系（見表1），主要包括創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力素質(zhì)和實務(wù)操作等模塊，每個模塊都有相應(yīng)的課程教學(xué)大綱和外延拓展計劃，構(gòu)成了一個系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，有效地保證了教育理念的落實和目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.豐富的課程內(nèi)容。美國典型創(chuàng)業(yè)課程包括“風(fēng)險投資"、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“機會識別”和“創(chuàng)業(yè)研究”等20門左右（見表1），涉及會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等各個領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)涵豐富，實用性和針對性強。

3.多元化的教學(xué)模式。美國各個大學(xué)可酌情決定課程形式，沒有統(tǒng)一的模式。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和條件選擇探究式、體驗式、講座式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、自主式、合作式、任務(wù)式等形式。課程教學(xué)內(nèi)容引人入勝，教風(fēng)生動活潑，雙邊活動豐富多彩，教學(xué)效果顯著。

4.豐富的創(chuàng)業(yè)實踐。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導(dǎo)向型課程（見表1），如商業(yè)機會選擇、商業(yè)計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調(diào)查、企業(yè)實地考察、實際體驗、創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)意）計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流會（俱樂部、協(xié)會）等，而且每學(xué)期安排科學(xué)周密。

（四）鮮活的教學(xué)過程

美國高校充分利用案例分析、項目教學(xué)、商業(yè)計劃、研討會、科研訓(xùn)練、社區(qū)項目、工作實習(xí)、學(xué)術(shù)講座等形式開展創(chuàng)業(yè)教育。如哈佛商學(xué)院MBA 學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教學(xué)就以案例討論為主，并伴有實習(xí)機會。百森商學(xué)院鼓勵和支持學(xué)生創(chuàng)辦公司，并成立了“創(chuàng)業(yè)研究中心”幫忙孵化，每周聘請創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家開壇講座，并組織商業(yè)計劃書大賽。斯坦福大學(xué)工學(xué)院則常舉行師生創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)者研討會（Entrepreneurial Thought Leaders Seminar ），邀請美國石油交易公司的創(chuàng)始人Stephen Spinelli，Jr.等名人進(jìn)行現(xiàn)身說法，為創(chuàng)業(yè)教育傳經(jīng)送寶。

（五）實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的師資隊伍

美國的師資隊伍主要由既有專業(yè)知識，又有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的人擔(dān)任，企事業(yè)單位兼職教師所占的比重很大，創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)多。

（六）完善的評價體系

Vesper、Garterner、Block、Stumpf等構(gòu)建了美國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，涉及創(chuàng)業(yè)課程數(shù)目、創(chuàng)業(yè)的數(shù)目、收購企業(yè)的數(shù)目、公司的聲譽與可持續(xù)性、公司的創(chuàng)新與聲譽級別的轉(zhuǎn)變能力、對社會和經(jīng)濟的貢獻(xiàn)、商業(yè)表現(xiàn)、對職業(yè)的滿意度等指標(biāo)。從20世紀(jì)90年代起，由《商業(yè)周刊》（Businessweek）、《創(chuàng)業(yè)者》（Entrepreneur）、《成功》（Success）等雜志對高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)進(jìn)行第三方評估、排名。

三、對我國高職院校的啟示

1.更新教學(xué)理念。創(chuàng)業(yè)教育不能“近視”，更不能急功近利以緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力為終極目標(biāo)，而應(yīng)站在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會培養(yǎng)儲備人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。教育理念決定教育行為及方向，因此，各高職學(xué)院應(yīng)該更新教學(xué)理念，著眼于培養(yǎng)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)”人才。

2.科學(xué)設(shè)計課程體系。創(chuàng)業(yè)教育不是無源之水。其課程體系應(yīng)該有助于增強創(chuàng)業(yè)意識、知識及技能。因此，我們應(yīng)該對接產(chǎn)業(yè)、對接市場，貫徹多元整合的策略，打破原有課程、學(xué)科之間的界限，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元整合，積極探索構(gòu)建中國特色的課程體系。并按照企業(yè)成功過程要素來設(shè)計、不斷完善和豐富其內(nèi)容。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中，增加主題創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理、風(fēng)險分析與評估等內(nèi)容。加大教學(xué)尤其是課堂教學(xué)改革的力度，逐步加大實踐教學(xué)的比重；加強課程教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計和教學(xué)過程管理，大力推行先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法、教學(xué)技術(shù)及手段。

3.加大體驗性和實踐性教學(xué)比重。創(chuàng)業(yè)教育最忌紙上談兵。而“重理論輕實踐”一直是我們的頑疾。因此，我們一是要本著“理論與實踐并重，適當(dāng)向?qū)嵺`傾斜”的原則，加大實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)和社會實踐等環(huán)節(jié)的比重，構(gòu)建水乳交融，互為補充的全真或仿真實踐教學(xué)體系；二是要積極改善教學(xué)條件，添置實訓(xùn)、試驗設(shè)備、開發(fā)仿真軟件，打造創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，定期開展創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)意）大賽、講座、研討會等課外活動，構(gòu)建“真創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)真業(yè)”的實踐教學(xué)氛圍；三是要拆除圍墻辦教育，與各類經(jīng)濟實體親密合作。認(rèn)真聆聽各界的意見。廣泛開辟校外實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)實踐基地，聘請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企事業(yè)人員擔(dān)任兼職教師。

4.加強師資隊伍建設(shè)。高素質(zhì)師資隊伍是決定創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。建議對現(xiàn)有教師通過廣泛開展各種創(chuàng)業(yè)教研、教學(xué)培訓(xùn)活動、赴企業(yè)鍛煉以及開設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)、支持創(chuàng)業(yè)項目等方式來提升整體素質(zhì)。積極聘請或引進(jìn)企業(yè)專家作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、具有豐富理論和實踐經(jīng)驗、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、有創(chuàng)新精神的教師梯隊。

經(jīng)濟新常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)風(fēng)起云涌。各界熱情高漲，積極實踐。但是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵在于創(chuàng)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。美國是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的佼佼者，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經(jīng)驗，無疑是我國高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)和借鑒的好榜樣。但是，任何教育的產(chǎn)生都離不開其社會和文化背景。因此，我們不能照搬別人的模式，而應(yīng)該在借鑒先進(jìn)，繼承前人精華的基礎(chǔ)上不斷探索有中國特色的教育教學(xué)體系。

[本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高等院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究》（XJK012BZJ014））階段性成果。]

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（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410007）

（責(zé)編：呂尚）