王章林

課堂提問是一項(xiàng)集設(shè)疑、激趣、引思于一體的綜合性藝術(shù)，教師當(dāng)然責(zé)無旁貸地要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握好提問的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，才能充分發(fā)揮課堂提問的效果。

那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果？我認(rèn)為是追問法，何謂追問法？追問法是教學(xué)過程中教師為使學(xué)生能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的一次或更多次的提問，是一種為使學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題式教學(xué)法。有效性追問是教師在學(xué)生回答問題過程中富于啟發(fā)性的動(dòng)態(tài)提問，也是教授者提問策略中的一種重要技巧與深化途徑。在教學(xué)實(shí)踐過程中，追問法的有效利用不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，更關(guān)系到課堂教學(xué)效益質(zhì)的提升。正所謂“善教者必善問”，普通的課堂提問能帶來學(xué)生對(duì)文本簡(jiǎn)單的理解，而連續(xù)性的追問更能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的深度剖析。

一、追問應(yīng)該是在前一次提問基礎(chǔ)上的延伸和升華

為了讓學(xué)生弄懂、弄通某一內(nèi)容，在一問之后又補(bǔ)充深化，舉一反三，直到學(xué)生能真正答出彩為止。通過不斷地激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、再啟發(fā)，將學(xué)習(xí)者逐漸導(dǎo)入對(duì)文章更深層次及高度的理解，同時(shí)又在學(xué)生不斷揣摩、研討以及分析的過程中，輕巧點(diǎn)撥，或作設(shè)問，或作比較，或總結(jié)提升，力求讓學(xué)生探討出文章深處的意蘊(yùn)，感知作者創(chuàng)文的深度情思。問題是思維的起始，同樣又是思維的終點(diǎn)。用恰當(dāng)?shù)淖穯柗◣椭鷮W(xué)生由表及里、由淺入深地理解文章內(nèi)容。

二、追問要準(zhǔn)確地找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找到切入點(diǎn)

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”就是說引導(dǎo)學(xué)生，不到學(xué)生想要明白但仍然想不透的程度先不去引導(dǎo)他，不到他心里明白想表達(dá)出來卻不能完善表達(dá)出來的時(shí)候不去開導(dǎo)他。追問講的同樣也是這個(gè)道理。所以，有效追問一定要把握追問的最佳時(shí)機(jī)，才能“一石激起千層浪”，使追問的效率大為提升。那么追問最好的時(shí)機(jī)是什么時(shí)候呢？

第一，在思考缺乏處追問。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不動(dòng)腦筋或較多借鑒別人的觀點(diǎn)，從而缺乏自己的主解，在表述陳述的時(shí)候也基本上是重復(fù)參考書的答案或舊知。恰在此時(shí)，授課者就應(yīng)該通過追問，來不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，“是什么？”“為什么？”“怎樣理解？”“你是如何看待的？”借此引導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上能夠闡述出屬于自己思想里的東西，幫助他們較輕松地找到突破口，同時(shí)體會(huì)到思考帶來的愉悅感和成就感。

第二，在學(xué)生欠缺深度思考處追問。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、激烈探討中，思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)而使得回答缺乏必要深度。此時(shí)，教授者要及時(shí)地提供有效的思維方法，科學(xué)搭設(shè)思維跳板，及時(shí)幫助學(xué)生拓展思路，突破難點(diǎn)，并在更高層次上繼續(xù)考量，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新思維火花?！霸偻疃认胂?，這個(gè)問題指向什么？”“它與我們平時(shí)所感悟到的有不一樣嗎？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？”授課者這樣有意識(shí)地不斷追問，會(huì)極大培養(yǎng)學(xué)生刨根究底、不滿足于一知半解、知其然更知其所以然的態(tài)度與精神，在今后的學(xué)習(xí)中努力做到觸類旁通，融會(huì)貫通。在課堂教學(xué)中，求學(xué)者的思維欠缺深度與廣度不是稀罕的事，我認(rèn)為追問要力求做到“有疑處再做深入，無疑處人為設(shè)疑”。

第三，在產(chǎn)生歧義處追問。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的先天優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)多維度思考、激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解與觀點(diǎn)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，陶冶鍛造個(gè)性思維品質(zhì)，使他們有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和激情，不迷信課本，不盲從老師，能獨(dú)立研究，富有批判精神，勇于提出異于常人的創(chuàng)新性見解。要培養(yǎng)這樣的品質(zhì)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的不同見解，巧妙科學(xué)地引導(dǎo)他們，讓他們明白“真理越辯越明”，在分辨中求真知，在爭(zhēng)議中得灼見。當(dāng)然學(xué)生的理解可能會(huì)有欠缺的地方，但學(xué)生能提出獨(dú)到見解的品質(zhì)實(shí)在難得，表明他們真正地進(jìn)行了個(gè)性化思考。

第四，在需要整合處追問。學(xué)生對(duì)文本的理解往往是散亂的，缺乏概括性的?；蛟S他們能零散地得出一些粗淺理解和感悟，但卻完全沒有意識(shí)到或沒有能力將這些理解和感悟整合起來，進(jìn)行高屋建瓴式的總結(jié)和概括。此時(shí)教師如能恰如其分地追問，相信定能將學(xué)生零散的思維整合成科學(xué)凝練的結(jié)論，從而加深對(duì)文本的理解及對(duì)生活的領(lǐng)悟。

三、分散設(shè)問難點(diǎn)是追問有效的保證

設(shè)計(jì)提問要由表及里，由具體到抽象，有層次性、有梯度感。這是追問法的基本，于追問效果而言也非常重要，有效追問要讓學(xué)生有一個(gè)思考的空間。這樣利于學(xué)生克服畏難情緒，進(jìn)而把學(xué)生思維逐步引向新層面。因而，教師預(yù)設(shè)問題應(yīng)該在其分寸把握上狠下功夫，讓學(xué)生有考慮的時(shí)間，有回答的條件，力求讓學(xué)生的答案都能彰顯其思維的深度與多角度。

一言概之，課堂追問法是一種常用的教學(xué)手段，是師生之間信息的雙向甚至多向交流。如果能夠在教學(xué)實(shí)施中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮新課標(biāo)要求下教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示新時(shí)代下教師的教學(xué)新藝術(shù)、新途徑。