王麗君

2011年，我有幸參加了四川省“國(guó)培計(jì)劃——農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)。三年培訓(xùn)時(shí)光轉(zhuǎn)眼間就過去了，回想這三年可以說(shuō)每一次都是帶著興奮與期待而去，懷著心跳與夢(mèng)想而歸，因?yàn)槊恳惶於际切缕娑r活的，每一天都是辛勞而收獲的，每一天都是靈動(dòng)而成長(zhǎng)的。腦中交互重疊、分享共生的智慧不能一一陳述，唯有“浮光掠影”淺淺陳述。

榮譽(yù)，更是責(zé)任

2011年10月20日，在開班典禮上，我聆聽了四川省教育廳師范處李曦處長(zhǎng)、四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心陳國(guó)英主任的講話后，才明白本次培訓(xùn)的意義。由于農(nóng)村中小學(xué)的師資薄弱，本次培訓(xùn)旨在通過啟動(dòng)省骨干教師培訓(xùn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)“種子”型教師。培訓(xùn)方式分為集中研修和在崗實(shí)踐研修兩種，學(xué)員除了完成集中研修期間的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還得完成在崗研修的作業(yè)，三年后經(jīng)考核合格方能取得四川省教育廳頒發(fā)的省骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。我曾接受過多次培訓(xùn)，深感此次培訓(xùn)規(guī)格特別高也特別規(guī)范；骨干教師結(jié)業(yè)證書通過自身努力應(yīng)該不是大問題，難的是作為“種子”型教師的培養(yǎng)對(duì)象，就得起到“種子”的作用，尤其自己又是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T。面對(duì)培訓(xùn)，省骨干教師不僅僅是一種榮譽(yù)稱號(hào)，更是一項(xiàng)艱巨的使命，是一份沉甸甸的責(zé)任——不僅僅是自我提升與成長(zhǎng)的問題，而是自身必須提升、必須成長(zhǎng)、必須超越自我，讓自己成為當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教育的驅(qū)動(dòng)者、引領(lǐng)者！唯有此，才不辱省骨干教師這一稱號(hào)，才不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任，才不違背“國(guó)培”的初衷——不辜負(fù)國(guó)家對(duì)“種子”型教師的厚望與重托！

三年，唯有一步一個(gè)腳印，認(rèn)真做好集中培訓(xùn)與在崗實(shí)踐研修，轉(zhuǎn)換好角色，扮演好學(xué)員和培訓(xùn)者雙重角色，多與專家交流、與同伴互動(dòng)，借助他們的智慧，打磨自己，方能引領(lǐng)當(dāng)?shù)赝省?/p>

反思，更是慎思

在課程改革的今天，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，也是當(dāng)前衡量一個(gè)教師有良好教學(xué)習(xí)慣的標(biāo)尺之一。因此，無(wú)論是平時(shí)的常規(guī)檢查，還是聽公開課，筆者很關(guān)注老師們教案后邊的“教學(xué)反思欄”和說(shuō)課中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。

但遺憾的是，鮮有令人滿意的教學(xué)反思，要么寥寥幾筆應(yīng)付了事，要么東拉西扯說(shuō)不到點(diǎn)子上，要么洋洋灑灑一大篇卻毫無(wú)實(shí)際意義與價(jià)值，可謂無(wú)效反思。那么怎樣的反思才為有效，才有利于教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng)呢？

培訓(xùn)期間，筆者有幸觀摩了幾堂課，并聆聽了執(zhí)教者的說(shuō)課和教學(xué)反思。其中四川師范大學(xué)附屬小學(xué)都老師的教學(xué)反思令我記憶猶新。

“該堂課中，我覺得需要重點(diǎn)改進(jìn)或研究的是：教師的指令要清晰。教師發(fā)出的指令不夠清楚或強(qiáng)調(diào)不到位，學(xué)生就會(huì)茫然，就會(huì)根據(jù)自己的理解各行其是。比如，在進(jìn)行小組合作完成任務(wù)前，我明明叫每個(gè)組只選擇一種小動(dòng)物進(jìn)行外貌描述，組內(nèi)的各個(gè)成員再進(jìn)行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。結(jié)果在效果展示時(shí)，部分組的每一個(gè)成員卻各選一種動(dòng)物進(jìn)行描述。這一問題的出現(xiàn)提醒我：在今后的分組合作教學(xué)引導(dǎo)中，我的指令必須清晰到位，而且還要努力參與到各個(gè)小組的活動(dòng)中去，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)，要在大力提高小組合作的效度上下功夫，花力氣，讓每個(gè)孩子全程參與，有事可做，學(xué)有所獲?！?/p>

當(dāng)時(shí)坐在我旁邊聽課的兩個(gè)老師小聲議論：“這個(gè)老師的課上得挺好，她卻專講自己的不足，不講成績(jī)，太謙虛了?！蔽衣牶蟛恢每煞竦匦α?。我以為，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的落腳點(diǎn)，應(yīng)是教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果。教學(xué)中的成功所在需要我們總結(jié)、發(fā)揚(yáng)、傳承；存在的問題更要我們深刻反思，認(rèn)真剖析，自覺挑刺，不斷追問，積極改進(jìn)。

都老師算得上是位反思型的教師，她將自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主動(dòng)為自己“挑刺兒”，態(tài)度誠(chéng)懇，反思用心，勇氣可嘉，對(duì)自身內(nèi)在成長(zhǎng)需要的自我高度負(fù)責(zé)精神令人由衷敬佩。我喜歡這種真實(shí)的教學(xué)反思。我們教師不能只關(guān)注解決問題，還要關(guān)注提出問題、研究問題。該執(zhí)教者不僅看到自己教學(xué)行為中所出現(xiàn)的問題——“學(xué)生沒按要求展示”，而且還在追問中尋求到出現(xiàn)問題的原因——“教師指令不清”，從教師本身反思，不找客觀原因與借口。

該執(zhí)教老師的反思并未到此止步，在接受大家的剖析——互動(dòng)評(píng)課后，她還利用午餐時(shí)間主動(dòng)“追問”沒有發(fā)言的老師。望著這位渴望成長(zhǎng)的年輕女教師，望著如此用心反思的同行，望著這樣勤于為自己搭梯子“捉蟲”的小花匠，我感慨，我欣賞。

自我反思促成長(zhǎng)，別忘了還要反思聽課者、觀摩者的意見，因?yàn)椴煌囊暯怯兄煌挠^感，俗語(yǔ)說(shuō)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”“兼聽則明”就是這個(gè)道理。

教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，對(duì)此他提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思，讓我們拒絕平庸，讓我們捕捉教學(xué)中的靈感，讓我們吐故納新，讓我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。但是，如果我們不明白應(yīng)該抱著怎樣的態(tài)度去反思以及反思什么，而僅僅是堅(jiān)持寫教學(xué)反思，就不可能寫出有價(jià)值的教學(xué)反思，也不可能做一名真正的反思型教師。

示范，更是引領(lǐng)

“同課異構(gòu)”是當(dāng)前校本研修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最常用的方式，讓老師們?cè)凇巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡谋容^與質(zhì)疑中、分享與交流中、碰撞與探討中，達(dá)到長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升教學(xué)力和教研力的目的。本次國(guó)培我們也觀摩了兩堂“同課異構(gòu)”的課，由曾獲得全國(guó)競(jìng)教一等獎(jiǎng)的成都市高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊玲老師和全國(guó)優(yōu)秀教師、重慶市學(xué)科帶頭人劉小菁老師上的“We went to the Great Wall”。

兩堂課對(duì)比鮮明，各具特色。從楊老師的課中獲悉小學(xué)英語(yǔ)中段“體驗(yàn)式”生命課堂之句型教學(xué)模式和多媒體手段合理運(yùn)用的示范。

從劉老師課中看到樸實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的“常態(tài)化”課堂，感受到老師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注與檢測(cè)，讓每個(gè)孩子在課堂中都獲得不同層次的發(fā)展；從劉老師關(guān)注黑板，讓我們看到了多媒體要根據(jù)課型、教學(xué)設(shè)計(jì)、自身教學(xué)特色而選用，并非多多益善，沒有紛呈的多媒體也能生成精彩的課堂；從劉老師的課中，我還看到了她在處理當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不相一致時(shí)的從容與智慧，讓我充分感受到她總是自覺地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)師生真實(shí)的互動(dòng)，而非只是完成自己預(yù)設(shè)的教案，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；從她的課堂中，我還看到了她角色的互換，一會(huì)是講授者，一會(huì)是旁觀者，一會(huì)是參與者，一會(huì)是評(píng)價(jià)者，把自己真正地融入了課堂。

兩堂課各具特色，不能貿(mào)然評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣， 因?yàn)樵u(píng)課本就是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過程，課沒有絕對(duì)的好與壞之分。

筆者以為，對(duì)于名師的課堂，我們不能隨便復(fù)制與粘貼，原封不動(dòng)地搬入自己的課堂，演繹“東施效顰”的劇情；而應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、區(qū)域狀況，吸納名師們先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)合理選擇教法與學(xué)法，融入自己的教學(xué)特色，才是智慧之舉，才是明師之道，也才是國(guó)培的宗旨所在。

視點(diǎn)，更是視野

培訓(xùn)期間，我們除了聆聽到四川省英語(yǔ)界專家們的教誨外，還有幸享受到一線城市英語(yǔ)專家們的指點(diǎn)迷津。比如北京的付學(xué)軍教授提出的“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”觸動(dòng)人的心靈。課堂互動(dòng)時(shí)，她讓兩個(gè)老師用肢體來(lái)表演driver（司機(jī)）和 conductor（售票員）。表演driver的老師先模仿了汽車的“嘀嘀”聲，然后手一邊模仿著轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤的動(dòng)作一邊晃著腦袋自豪地說(shuō)：“ Im a driver.”說(shuō)實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)覺得那男老師做得很優(yōu)秀，一是大方，二是表演到位。我在教該單詞時(shí)，只有動(dòng)作沒有加入聲音，誰(shuí)知付老師卻說(shuō)：“Oh，no no！司機(jī)開車是不能說(shuō)話的?！比缓螅H自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手轉(zhuǎn)方向盤）…… 咔嚓（腳踩剎車聲加動(dòng)作）。Im a driver.”而后語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)大家說(shuō)：“司機(jī)在開車的過程中是不能和旁邊的人交流的，我們要教學(xué)生做正確的事。所以要先剎車，再進(jìn)行句型的說(shuō)話訓(xùn)練。這屬于教學(xué)中的教育問題。教師要多關(guān)注、解決教學(xué)中的教育問題！”付老師的話讓我一怔，瞬間心里翻騰不已：縱觀平時(shí)的課堂教學(xué)（包括我自己），往往關(guān)注的只是知識(shí)目標(biāo)的落成、知識(shí)能力的生成，忽視了知識(shí)習(xí)得過程中出現(xiàn)的一些細(xì)小的教育問題。課堂不僅僅是知識(shí)的掌握、能力的提升，更多的是指導(dǎo)學(xué)生今后走進(jìn)社會(huì)后能成為一個(gè)有用的人，一個(gè)具有公共意識(shí)、交通意識(shí)、生命意識(shí)的人，一個(gè)會(huì)生存、善發(fā)展、滋生幸福感的人。我們的學(xué)校教育就是為學(xué)生步入社會(huì)后迅速地融入社會(huì)，做一個(gè)合格的公民而鋪筑的一條通道，搭建的一個(gè)階梯。“社會(huì)即學(xué)?！闭\(chéng)然很對(duì)，但是如果學(xué)生在學(xué)校了解知道了一些關(guān)于社會(huì)方面的常識(shí)，就能增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”的視點(diǎn)令人深思，催人反省，觸動(dòng)每一個(gè)為師者的靈魂——做經(jīng)師，更要做人師。

借鑒，更是揚(yáng)棄

沿海城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育也處于領(lǐng)先水平。深圳特級(jí)教師禹明老師關(guān)于“一名當(dāng)代的英語(yǔ)教師應(yīng)該具有一種批判性的辯證思維去看待現(xiàn)今流行的各種教學(xué)模式”的觀點(diǎn)，令我雀躍萬(wàn)分。因?yàn)槲冶緛?lái)就對(duì)我們那邊很多學(xué)校在奔赴山東杜郎口考察回來(lái)后，照搬照學(xué)模式的做法很反感。但我畢竟到教研室時(shí)間不長(zhǎng)，沒有話語(yǔ)權(quán)，也害怕自己的言語(yǔ)對(duì)各個(gè)學(xué)校的課改激情有所打擊，而承擔(dān)不起責(zé)任。前幾天，在教研員培訓(xùn)會(huì)上，我大膽提出：“當(dāng)前的教學(xué)模式很多，只能借鑒，切忌復(fù)制與照搬。因?yàn)閰^(qū)域不一樣，學(xué)情不一樣，師資也不一樣。模式有它的優(yōu)點(diǎn)，老師們可以依葫蘆畫瓢，但正因?yàn)槭且篮J畫瓢，局限了教師們的思維。教學(xué)不可能有一個(gè)固定的模式，要‘百花齊放。作為教研員，我們更應(yīng)該冷靜思考，具有批判意識(shí)，辯證地看待課改中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。要給各個(gè)學(xué)校和教師一個(gè)導(dǎo)向的作用?！毕氩坏?，禹明教授的觀點(diǎn)與我的不謀而合。特別是禹明老師說(shuō)，“‘先學(xué)后教與‘先教后學(xué)都是兩種很好的教學(xué)模式，無(wú)所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。”是的，無(wú)論哪一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，但也不是萬(wàn)能，所以不能為某一個(gè)模式而一統(tǒng)天下，更不能陷入某一種模式而不能自拔，評(píng)價(jià)要多元化，教學(xué)模式同樣要多元化，以教學(xué)內(nèi)容為基，以學(xué)生為本。

課改，更是改課

“改變過去培訓(xùn)教師一言堂的習(xí)慣?！?/p>

“我們不再是‘聽長(zhǎng)跟‘抄寫員?！?/p>

“我們不但明白‘小組合沒有成效的原因，更學(xué)到解決問題的方法。這應(yīng)該是目前我們課改中教師急需解決的問題?！?/p>

“老師給我們找了很多事情哦……不習(xí)慣，但還是比較喜歡?！?/p>

……

聽了教師們對(duì)我培訓(xùn)的反饋意見，心里是幾多歡喜幾多慶幸，更對(duì)我的導(dǎo)師們充滿深深的感激。

在集中研修時(shí)，我覺得張綺老師（小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科首席培訓(xùn)專家）帶給我的《團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一課別具一格，耳目一新。當(dāng)時(shí)就在想，我如果有機(jī)會(huì)給老師們做培訓(xùn)，也要采取這種理念與方式。可真正接到培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，我又有點(diǎn)打退堂鼓了：怕老師們不配合，到時(shí)冷場(chǎng)。于是，準(zhǔn)備還是用傳統(tǒng)的“我講你聽”形式進(jìn)行《2011版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《小組文化建設(shè)》的專題講座。

但對(duì)于此舉，心里對(duì)自己沒有學(xué)以致用又有點(diǎn)心不甘。在糾結(jié)中，我約了一個(gè)在小學(xué)任教英語(yǔ)的朋友聊天，她“目前從上到下都在喊搞課改，英語(yǔ)學(xué)科怎么弄？學(xué)生基礎(chǔ)又不好”的話語(yǔ)，令我想到：目前的課改，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組織形式，而小組的文化建設(shè)、組魂建設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；“破解理論與實(shí)踐兩張皮的難題”，是當(dāng)前教師培訓(xùn)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，“專家的報(bào)告固然讓人鼓舞，但如何落實(shí)到自己的課堂上”才是核心所在，這些都需要教研員起到“中介”作用；更何況再多的理論知識(shí)傳授也不如讓老師們親臨實(shí)踐來(lái)得實(shí)際，且見效快。想到這里，我的心震撼了，這不正是我之前所準(zhǔn)備的嗎？這不正是我參加培訓(xùn)后所應(yīng)該帶給老師們的新思路嗎？這不正是當(dāng)前教師培訓(xùn)所應(yīng)改良的時(shí)機(jī)嗎？為何要放棄？就因?yàn)榕率。颗略馊朔亲h？不，我要聽從內(nèi)心的召喚！

第二天一早，我就在自己的剪貼簿中查找小組建設(shè)的相關(guān)資料，并整理打印出來(lái)，然后回憶張綺老師給我們上課的場(chǎng)景，梳理成文字。用了一整天的時(shí)間，我的《小組建設(shè)》PPT基本完成。

人，一旦方向明確后，所有的困難都是可以克服的。理念一改變，思維也就跟著改變。我看著PPT，覺得全是文字性的東西，教師不喜歡聽。于是我決定采用一些老師們可見可感的圖片。我搜索電腦中平時(shí)收集到的資料，但是可用的太少了。當(dāng)即我跟目前在全市課改開展得比較好的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的分管教學(xué)的副校長(zhǎng)聯(lián)系，明天去他們學(xué)校聽兩節(jié)課，并說(shuō)明我的意圖。第二天上午帶著相機(jī)，趕往該校采集所需的素材，聽完課后，又迅速回到單位繼續(xù)制作PPT。鮮活的素材，讓課件生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也帶給我些許信心。

剩下的時(shí)間就是修改完善課件了。雖然當(dāng)天是下午14：40上課，然而14：10我就在修改完善課件，我是緊張、激動(dòng)而快樂的。

課分為兩部分，前面是小組建設(shè)的理論部分，配以真實(shí)鮮活的圖片解說(shuō)；后面是“心動(dòng)不如行動(dòng)——市小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的實(shí)踐操練。在商討、確定組名、組訓(xùn)、組徽、組歌，并闡明意義的基礎(chǔ)上，各小組開始按抽簽順序展示小組文化。老師們的熱情參與、分組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、激情展示，感染著我，也感動(dòng)著我。我不由自主地拍下他們一個(gè)個(gè)精彩瞬間。

原來(lái)老師們并不排斥這樣的課堂，反而是喜愛有加。是啊，由原來(lái)的“聽長(zhǎng)”“抄寫員”變成“參與員”，本身就是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變、一種觀念的轉(zhuǎn)變，變“要我聽”為“我要聽”，變老師的課堂為我們大家的課堂，變枯燥乏味為生動(dòng)活潑。我慶幸自己的選擇，更慶幸自己遇到了好的導(dǎo)師。

很多教研機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味地要求一線教師進(jìn)行“新課改”，而自己作為培訓(xùn)者們還是老一套。教師培訓(xùn)也應(yīng)“新課改”，通過改變自己的課堂引領(lǐng)老師們進(jìn)行改課。

三年培訓(xùn)期間的集中研修是緊張而忙碌的、飽實(shí)而充盈的，平時(shí)的在崗實(shí)踐研修既是一種任務(wù)又是一種自我挑戰(zhàn)，我耕耘著也收獲著。在網(wǎng)絡(luò)群中，很多老師談到國(guó)培沒有實(shí)效性，而我每次都得意而幸福地笑了，且在回味中逐步走向自己所崇尚的明師之道。