李小琴

【案例描述】

最近一段時(shí)間，陸續(xù)有家長(zhǎng)反映孩子動(dòng)作慢，每天作業(yè)都很晚才完成。對(duì)此，我陷入了沉思。美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾·哈明博士曾說(shuō)：“一個(gè)好的課堂，應(yīng)該是‘鼓舞人心的?！痹凇肮奈枞诵摹钡恼n堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感、流淌著輕松的活力、自主感、集體感以及覺察力。我認(rèn)為，不僅好的課堂如此，學(xué)生在家學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)如此。那么怎樣才能讓學(xué)生在家里也能有一種“鼓舞人心”的感覺呢？

第二天晨會(huì)課時(shí)，我向?qū)W生表達(dá)了自己的困惑。大家議論紛紛，最后得出一致意見：作業(yè)完成又快又好的，可以獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)天晚上，我在家長(zhǎng)群中發(fā)了一條信息：“凡連續(xù)10天（周末不算）語(yǔ)、數(shù)、英三科書面作業(yè)都在8：00前完成，且有家長(zhǎng)簽名，即可獲得一張作業(yè)免做單?！抡慕裢黹_始施行。同時(shí)建議，作業(yè)完成快的同學(xué)，可以看看課外書。每看完一本書后，請(qǐng)父母將書的封面拍下來(lái)發(fā)到微信群中，也可以得到一張免做單?！?/p>

“新政”實(shí)施后，孩子們基本都能在晚上八點(diǎn)前完成書面作業(yè)，但有些孩子一味追求速度而忽視了完成質(zhì)量，書寫明顯退步。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有在教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，不如將寫得既快又好的作業(yè)曬到微信群中，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并規(guī)定凡連續(xù)10天作業(yè)拿到“優(yōu)加星”的同學(xué)即可成為班級(jí)“寫字之星”。同時(shí)我還將“寫字之星”的合影上傳到微信群中，以此激發(fā)他們的自豪感以及其他同學(xué)的上進(jìn)心。很快，我就欣喜地看到，學(xué)生書寫態(tài)度明顯端正了許多。

一段時(shí)間后，又有家長(zhǎng)反映，孩子在家看書敷衍了事，僅僅是為了得到免做單，并問我有什么辦法可以督促他們，讓閱讀真正落到實(shí)處。我思考后覺得，開展班級(jí)讀書交流，也許就是一個(gè)不錯(cuò)的督促方式。于是，我在班里開設(shè)了 “好書推薦，與您分享”活動(dòng)，或安排在早讀課上，或利用語(yǔ)文課前3分鐘。其中，優(yōu)秀分享者可以得到一張免做單，并且還有機(jī)會(huì)參選班級(jí)“書香少年”。活動(dòng)一開展，學(xué)生閱讀熱情高漲，都卯足了勁兒想成為“書香少年”。有家長(zhǎng)高興地說(shuō)，家里多了一個(gè)“書女”，不僅自己愛看書，還勸他們多讀書。

【案例反思】

古語(yǔ)有云：“設(shè)課試法，以待后進(jìn)，鼓舞激勵(lì)，唯恐有懈怠?！痹趯W(xué)校學(xué)習(xí)了一整天的孩子，回到家難免會(huì)有所懈怠，這時(shí)我們需要給予他們“精神上的能量補(bǔ)足”——一種“鼓舞人心”的感覺。讓他們?cè)诔錆M斗志的狀態(tài)下，又快又好地完成作業(yè)。當(dāng)然，這種“鼓舞人心”還只是外在的激勵(lì)，如果方式不能常變常新，也許會(huì)出現(xiàn)“審美疲勞”，難以持久。所以，教師要啟動(dòng)智慧，不斷尋找出令人“怦然心動(dòng)”的方法，使家庭作業(yè)一直有著“鼓舞人心”的力量。

麥克萊蘭的激勵(lì)需要理論指出，人有追求成就的需要，如果工作本身能讓人們發(fā)揮其技能和潛力，那么這種工作本身就可以使人感到滿足。成人工作如此，孩子學(xué)習(xí)亦然。所以，除了讓家庭作業(yè)具有“鼓舞人心”的魅力外，我們更需要喚醒、激發(fā)孩子內(nèi)在的上進(jìn)心——自己保持一種發(fā)展的意愿和努力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒有兒童的上進(jìn)心，任何教育者就都不能在其身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?！闭窃谕庠诠膭?lì)與內(nèi)在動(dòng)力的雙重作用之下，孩子完成家庭作業(yè)才如此“鼓舞人心”。

（作者單位：南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇南通 226010）

責(zé)任編輯 余志權(quán)