曾敏

摘 要學(xué)校通過實施“番禺潮”特色課程，倡導(dǎo)幸福教育，創(chuàng)建活力校園，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，提升教師專業(yè)能力，從而營建積極的德育生態(tài)，引領(lǐng)師生追尋幸福人生。

關(guān) 鍵 詞積極德育生態(tài)；“番禺潮”特色課程；幸福教育

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0044-03

擁有2200年歷史的番禺文教鼎盛，素有“文化之鄉(xiāng)”的美譽。在這里，士大夫文化之厚德載物、敦厚純良，海洋文化之敢立潮頭、開拓進取，商圈文化之睿智敏惠、合作共贏，以及市井文化之圓融并蓄、務(wù)實求真，聚合形成了高度凝練又形象新穎的“番禺潮”文化。學(xué)校以“番禺”地域命名，意在傳承千年古邑之優(yōu)秀文化，弘揚嶺南水鄉(xiāng)之領(lǐng)潮精神，為改革開放之時代新潮培養(yǎng)新人。多年來，學(xué)校植根番禺本土文化，心系教育使命，在傳承中不斷創(chuàng)新。在新的發(fā)展時期，學(xué)?；凇傲⒊鳖^之上，領(lǐng)風(fēng)氣之先”之番禺文化傳統(tǒng)和“傳承古邑文化、弘揚領(lǐng)潮精神”之使命，實施“基于番禺潮文化的領(lǐng)潮人奠基計劃”，通過“番禺潮”特色課程建設(shè)，營建幸福校園，探尋積極的德育生態(tài)，引領(lǐng)師生不斷追尋幸福人生。

一、實施特色課程，培養(yǎng)積極品質(zhì)

教育的本質(zhì)應(yīng)該是喚醒和激勵，應(yīng)該抵達(dá)人的內(nèi)心深處，成為讓人認(rèn)識并悅納自己、發(fā)展自己、完善自己的過程。幸福沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，卻隨著精神的投入而有著不同的蓬勃程度。[1]因此，積極的德育生態(tài)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生潛在的積極品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會選擇和追求幸福，在體驗快樂生活和追尋生命意義中成長。基于這一思考，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“番禺潮”特色課程，構(gòu)建傳承文化、引領(lǐng)時代潮流、適合學(xué)生特長發(fā)展的課程體系。

“番禺潮”特色課程著重培養(yǎng)具有一種氣質(zhì)、三種情懷、五種能力的現(xiàn)代公民。一種氣質(zhì)，即自信、堅毅、高遠(yuǎn)的領(lǐng)袖氣質(zhì)；三種情懷，即生命情懷、家國情懷、現(xiàn)代情懷；五種能力，即孝親感恩、志遠(yuǎn)意誠的品德力，勤學(xué)樂思、自主探究的學(xué)習(xí)力，激發(fā)潛能、展現(xiàn)自我的創(chuàng)造力，開明豁達(dá)、睿智領(lǐng)潮的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)著堅定、果決游刃的行動力。冀望學(xué)生涵養(yǎng)自立自強、與時競進的精神追求和磨礪成才、回饋社會的品質(zhì)素養(yǎng)，全面提升創(chuàng)新能力與領(lǐng)導(dǎo)才能，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，最終敦厚道德水平，激發(fā)潛能，和諧心理，成為學(xué)有專長的未來社會領(lǐng)軍人才。

課程體系以“番禺潮”為文化基礎(chǔ)，以“情”（賞）為基礎(chǔ)，以“智”（立）為主軸，包涵“賞潮”“立潮”“領(lǐng)潮”三大系列。課程融入涉及心智、語言、人文、科技和實踐等元素，分為普修、選修和專修課程。“賞潮”為普修課程，強調(diào)青年學(xué)子的家國情懷，設(shè)有《孝經(jīng)研讀》《涌泉文學(xué)》《番禺人文》《番禺旅游資源》《頭腦風(fēng)暴》《孝德孝品》《私房美食》等單項課程，高一高二每周3課時，兩年內(nèi)修完所有單項課程并考核達(dá)標(biāo)。“立潮”選修課程突出完善學(xué)生的現(xiàn)代素養(yǎng)，“領(lǐng)潮”專修課程則體現(xiàn)未來公民的社會擔(dān)當(dāng)，共開設(shè)《禮行四方》《陽光心理》《走遍世界》《智慧口才》《番中論壇》《嶺南藝術(shù)》《創(chuàng)新制作》《玩轉(zhuǎn)科技》《模擬職創(chuàng)》《志愿服務(wù)》等單項課程，高一高二學(xué)生自主選修4項以上，高三則選擇1項專修課程。

學(xué)校每學(xué)年舉辦一次“番禺潮”社團文化節(jié)和“番禺潮”學(xué)術(shù)文化節(jié)，分別歷時一個半月；每學(xué)期則開展一次“領(lǐng)潮人物”評選活動，對象涵蓋在校師生、歷屆校友、社區(qū)人士。“領(lǐng)潮人物”作為學(xué)校內(nèi)設(shè)最高榮譽，專門舉辦頒獎禮，結(jié)合頒獎詞、獲獎感言、事跡介紹等，讓番中師生接觸更多的名家名師、校友及同學(xué)風(fēng)范，不斷豐厚“番禺潮”文化底蘊。如此，既是對“番禺潮”文化及其精神的教育和錘煉，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和成長狀況的檢閱和展示；并借此整合社會資源、拓展學(xué)生視野、提升教育品質(zhì)，不斷加深師生的學(xué)校認(rèn)同，涵養(yǎng)積極向上、勇于探索的心理品質(zhì)。

二、倡導(dǎo)幸福教育，打造活力校園

2015年，作為番禺區(qū)高中生發(fā)展指導(dǎo)教育改革實驗校，學(xué)校高一年級參加了一項科研調(diào)查，調(diào)研內(nèi)容包括積極發(fā)展和消極發(fā)展兩個方面。

數(shù)據(jù)顯示，番中高一年級學(xué)生發(fā)展水平高于全國平均發(fā)展水平。其中，品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯和生活發(fā)展水平顯著高于全國平均水平；但在消極維度心理困惑上，抑郁的平均分與全國平均分相近，焦慮得分顯著高于全國平均水平。從本次考察內(nèi)容之間的回歸分析看，抑郁與學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活發(fā)展任務(wù)均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)；本校學(xué)生的各項發(fā)展任務(wù)之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)，這說明不同發(fā)展任務(wù)之間是緊密聯(lián)系的，進而提示我們，當(dāng)學(xué)生在各方面發(fā)展水平得到提高時，其心理困惑更可能得以消減。

本次調(diào)查為番中幸福教育提供了更為明確的方向：如何讓師生提升幸福感，讓學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯和生活發(fā)展中，都能夠得到自我肯定和積極評價，成為學(xué)校的工作重點。于是，結(jié)合“番禺區(qū)幸福教育實驗?！苯ㄔO(shè)契機，學(xué)校進行了積極的嘗試與探索。

學(xué)校將幸福教育建設(shè)作為德育工作的重要內(nèi)容，納入每學(xué)期工作計劃，從制度上保障幸福教育的順利推進。一方面，注重教師專業(yè)成長。學(xué)校以科研化、項目化和特色化思路，探索互動式多元化培訓(xùn)模式。通過組建德育研究微團隊，開展微課題、微論壇和微課程活動，并采用特聘專家跟蹤指導(dǎo)、業(yè)務(wù)交流、培訓(xùn)進修、課題研究等形式，提升教師的理論素養(yǎng)、實踐技能和科研能力，不斷打造師德高尚、理念先進、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)扎實的智慧型、教練型的德育工作團隊。關(guān)注教師的內(nèi)生長，支持優(yōu)秀班主任和心理教師參加各類幸福教育培訓(xùn)活動，提升教師的幸福教育能力。

另一方面，不斷加強課程建設(shè)。高一、高二年級開設(shè)幸福課程，由兩位專職心理教師負(fù)責(zé)。學(xué)校以番禺區(qū)《幸福學(xué)堂》為參考教材，以“幸福生涯學(xué)堂”為主題，開設(shè)若干不同年齡階段的專題教育，設(shè)置主題班會觀摩活動，如以“認(rèn)識、超越、秀出自己”為主題，引領(lǐng)師生“向夢想出發(fā)”。

在這一過程中，學(xué)校不斷總結(jié)梳理，積極提煉、推廣幸福教育。學(xué)校將高二幸福課與綜合實踐課結(jié)合，以各個班級為單位，開展實踐活動，組織學(xué)生融入社區(qū)，尋找幸福源泉，推廣番中幸福觀念，邀請社區(qū)居民與番中師生一起營建幸?；盍π@。

三、提升專業(yè)能力，享受幸福生活

作為學(xué)生幸福人生的領(lǐng)路人，班主任無疑是學(xué)生積極品質(zhì)的最主要推動者。用積極心理學(xué)“武裝”班主任，提升班主任的工作效能和幸福感，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會選擇和追求幸福。

學(xué)校動員全體班主任參與幸福課的實踐研究，以示范引領(lǐng)、反復(fù)磨課等方式，研究積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。由此，以課題為引領(lǐng)，將積極心理學(xué)與班主任工作相結(jié)合，不斷豐富班主任專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校運用積極心理學(xué)原理，系統(tǒng)開展班主任工作指導(dǎo)，通過設(shè)定主題或由班主任自主創(chuàng)設(shè)，立足學(xué)生實際，開發(fā)班主任工作主題。 （下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）例如，2013學(xué)年，高三班主任黎皇輝老師開展了《積極尋找成長點》系列主題教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)護心靈，認(rèn)識自我，挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)更好的成長。2014學(xué)年，高二年級開展《做情緒的主人》系列主題教育，通過辯論、案例分析、角色扮演、心理疏導(dǎo)等形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做情緒的主人，以積極的心態(tài)微笑面對生活；并逐步掌握情緒調(diào)節(jié)的有效方法，形成自我調(diào)適、自我控制的能力，繼而能夠較理智地調(diào)控自己的情緒。2015學(xué)年，高一年級則開展了《做學(xué)習(xí)的主人》系列主題，通過學(xué)生自我剖析、經(jīng)驗介紹、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)等方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中生活，提升學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生認(rèn)識“為什么要做”以及“如何做”學(xué)習(xí)的主人。

系列主題活動通過有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己有了更為中肯的評價，并找尋到努力的方向，在不斷追求更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，體驗幸福的味道，擁有更為積極的人生態(tài)度。班主任也由此提升了職業(yè)幸福感，以更加積極的工作熱情與學(xué)生一起追尋幸福人生。

教育的終極目的不僅僅是個人的受教育和改變，而且要通過抵達(dá)人的心靈進而讓社會變得更加美好。營建積極的校園德育生態(tài)，讓學(xué)生感受和體驗幸福，學(xué)會追尋幸福，由此而獲得的品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活等發(fā)展將會擁有更為豐厚的底蘊，未來，他們將會用實力撐起夢想，真正成為生活的領(lǐng)潮人。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]馬丁·塞利格曼.持續(xù)的幸福[M].趙昱鯤，譯.杭州：浙江人民出版社，2012：11.

（作者單位：廣東番禺中學(xué)

廣東廣州 511400）

責(zé)任編輯 毛偉娜