“我的職務(wù)是在那兒守望，我只想當(dāng)個(gè)麥田里的守望者?！币粋€(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)扼殺學(xué)生的天性與創(chuàng)造力，而是會(huì)時(shí)刻關(guān)注著他們，正確地引導(dǎo)他們，及時(shí)地提醒與糾正他們，讓每一位學(xué)生都能閃耀出自己獨(dú)特的光芒。

楊老師班上曾經(jīng)有一個(gè)男生叫小牛，在課堂上常常提出一些常規(guī)思路之外的想法，但是往往表達(dá)不清楚，同學(xué)們無(wú)法理解，因此小牛越來(lái)越?jīng)]有信心。然而，楊老師并沒(méi)有剝奪他發(fā)言的權(quán)利，為了幫助他理清思路，楊老師讓他到黑板上把自己的解題思路“畫”出來(lái)，再解釋給大家聽(tīng)。這樣一來(lái)，同學(xué)們很快就明白了他的想法，紛紛給他鼓掌。從此，小牛信心大增，一下子就激發(fā)了他對(duì)物理的興趣，最后考上了清華大學(xué)。回憶起自己高中的三年生活，小牛動(dòng)情地說(shuō)：“是楊巨環(huán)老師給了我學(xué)好物理的信心，讓我知道我的那些‘奇特想法不是天馬行空，而是隱藏在大腦里的智慧。”

楊老師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校里除了學(xué)習(xí)知識(shí)以外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察生活，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)是要走向社會(huì)的?！皬纳钭呦蛭锢恚瑥奈锢碜呦蛏睢?，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的一種感悟就需要教師正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。

例如，在講“速度出現(xiàn)極值的條件”時(shí)，楊老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去尋找。他堅(jiān)信，只要教師做好充分的引導(dǎo)并給予足夠的耐心，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)的。“老師，我知道了！”果然，小興興奮地舉起了手，“速度和力出現(xiàn)垂直的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)極值！”聽(tīng)了他的解釋后，楊老師并沒(méi)有急著下結(jié)論，而是又聽(tīng)取了其他學(xué)生從不同角度做出的解釋。然后，楊老師才肯定了小興的結(jié)論，“把這個(gè)結(jié)論變成咱們12班同學(xué)的一個(gè)定律怎么樣？給它起個(gè)名字吧！”聽(tīng)到楊老師的提議，學(xué)生們跟炸了鍋一樣興奮地討論起來(lái)，最后，他們起了一個(gè)很好聽(tīng)的名字——“帥興定律”，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論的是長(zhǎng)得很帥的小興同學(xué)。此后，每當(dāng)學(xué)生忘記使用這個(gè)定律的時(shí)候，楊老師就會(huì)適時(shí)提醒學(xué)生——“還記得咱們的‘帥興定律嗎”？

學(xué)生在楊老師的課堂上享受著快樂(lè)和自信，學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，楊老師毫不吝嗇溢美之詞；學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，楊老師也不一味簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)，而是從科學(xué)認(rèn)知的角度去診斷學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。小潔在高三模擬考試中成績(jī)出現(xiàn)了下滑，明明會(huì)做的題卻總是出錯(cuò)。楊老師通過(guò)了解后發(fā)現(xiàn)，她反應(yīng)特別快，但是這種快導(dǎo)致她的思考是跳躍性的，很容易在沖動(dòng)之下就做出一個(gè)判定。于是，楊老師建議她從規(guī)范做起，用畫圖來(lái)給大腦“剎車”，在關(guān)鍵點(diǎn)上做一個(gè)制動(dòng)，有了制動(dòng)就有了思考的時(shí)間。小潔的悟性很好，她很快就改變了原有的做題習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地從審題、畫圖、確定物理模型開(kāi)始。一段時(shí)間之后，她成績(jī)提升得非?？欤孕判囊搽S之增強(qiáng)了。

楊老師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛關(guān)注著“麥田”里的每一個(gè)麥穗，讓它們都能結(jié)出飽滿的果實(shí)。

33年教學(xué)路，一路走來(lái)，風(fēng)雨兼程。楊老師始終守護(hù)著這片“麥田”，讓它充滿了生機(jī)，飄滿了香氣，他是師者，也是智者。