陳美玲

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們面對(duì)著靜態(tài)的課本總是缺乏動(dòng)態(tài)的情感。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)總會(huì)更多去關(guān)注學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧與賞析方法，而忘卻了課文自身所帶來(lái)的情感熏陶。而通過(guò)情感教育可以發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，形成健全的個(gè)性與高尚的人格，因此語(yǔ)文課堂中必須綻放情感之花。

【關(guān)鍵詞】情感；語(yǔ)文；教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

步入教育生涯已久，一直在尋找治理語(yǔ)文教育霧霾的終南捷徑，當(dāng)迷茫找不到出口的時(shí)候，只能靜下心來(lái)回首往事，在教學(xué)這條披荊斬棘且動(dòng)用十八般武藝才能小心翼翼行走的道路上，是那一節(jié)課讓我有信心驅(qū)趕走語(yǔ)文課堂上的霧霾，我想，屬于這個(gè)時(shí)代的“教育藍(lán)”只能返璞歸真——追隨情感。

那天磨課的課文是毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，其教學(xué)目標(biāo)很明確：第一，學(xué)會(huì)通過(guò)分析意象來(lái)鑒賞詩(shī)歌，把握主旨。第二，學(xué)會(huì)通過(guò)煉字的賞析來(lái)把握詩(shī)人融情入景、情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者的情感。我想象中的教學(xué)環(huán)節(jié)也如既定的教學(xué)模式一樣已經(jīng)定型：導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作探究—當(dāng)堂檢測(cè)，只要順利地完成這幾個(gè)環(huán)節(jié)就不會(huì)有太大的紕漏，而那所謂的教學(xué)模式居然推翻了自己的教學(xué)風(fēng)格，可不料教學(xué)過(guò)程卻那樣的出人意料。

在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)時(shí)，以導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題方式在強(qiáng)迫學(xué)生去交流、探討高考中關(guān)于古代詩(shī)歌的問(wèn)答題型。等學(xué)生默讀課文，標(biāo)注重點(diǎn)字詞讀音，疏通文意后，要求他們思考如下的問(wèn)題：

學(xué)習(xí)上闋，①用概括的語(yǔ)言描述上闋描繪了怎樣的圖景？②上闋中有一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)主要內(nèi)容，是哪個(gè)字？管到哪里？③通過(guò)這畫(huà)面，你覺(jué)得詞人寫(xiě)作時(shí)的心情是怎樣的？為什么？

學(xué)習(xí)下闋，①用概括的語(yǔ)言描述下闋描繪了怎樣的圖景？②下闋中有一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)主要內(nèi)容，是哪個(gè)字？管到哪里？③下闋?wèi)浭率闱椤闶裁辞椋?/p>

在整個(gè)硬性規(guī)定環(huán)節(jié)的教學(xué)模式下，我看見(jiàn)的是孩子們?yōu)榱吮惶岢龅膯?wèn)題而牽著鼻子走去學(xué)習(xí)，盡管聽(tīng)到他們?cè)谟眯摹坝懻摗保瑓s發(fā)現(xiàn)學(xué)生們少了平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)自己的思維火花。可就在這時(shí)，我的語(yǔ)文課代表的小手舉起來(lái)了，直言不諱地說(shuō)：“老師，毛澤東是一代偉人，他的詩(shī)歌固然值得我們?nèi)W(xué)習(xí)甚至效仿，老師，但我想知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這節(jié)課？為什么這節(jié)課文是高中語(yǔ)文教材必修一中的第一篇課文？”說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我的心里雖然有些慌張，但更多的是一股溫暖的清泉汩汩流過(guò)。對(duì)啊，這才是我最初的語(yǔ)文教學(xué)主張——讓情感之花綻放語(yǔ)文課堂。緊接著，教室里一片爭(zhēng)論，我聽(tīng)見(jiàn)了同學(xué)們關(guān)于這兩個(gè)小問(wèn)題的真正的頭腦風(fēng)暴，待他們有了自己的想法后，我也亮出了我的觀點(diǎn)。這節(jié)課不正在學(xué)習(xí)詩(shī)人融情入景、情景交融的寫(xiě)作手法嗎？我就立馬充分轉(zhuǎn)換“觸景生情”手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)。播放了電腦里自己的寶貝收藏：《少年智則國(guó)智》的經(jīng)典美文朗誦和習(xí)總書(shū)記在航天城與青年座談的視頻，讓學(xué)生在豪情壯志中體會(huì)習(xí)總書(shū)記的五四重要講話精神——“青年有多高理想，國(guó)家就有多大夢(mèng)想”，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情的同時(shí)，拉近學(xué)生與課本的關(guān)系，讓孩子們感受毛澤東當(dāng)時(shí)以天下為己任的壯志豪情，讓他們體會(huì)中華民族偉大復(fù)興這個(gè)殷切的期許將在他們這些青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。讓講臺(tái)下的小小年輕人心潮澎湃，覺(jué)得自己的夢(mèng)想與我們的國(guó)家民族緊密聯(lián)系，自會(huì)使學(xué)生豪情萬(wàn)丈，并感受到一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，從而樹(shù)立自己的高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。接下來(lái)我直接跳過(guò)了當(dāng)堂檢測(cè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，與孩子們進(jìn)一步的展開(kāi)情感交流，讓學(xué)生明白“青春沒(méi)有實(shí)干，夢(mèng)想就是空想?！敝袊?guó)的強(qiáng)大，只能在一代又一代既志存高遠(yuǎn)，又腳踏實(shí)地的青年手上實(shí)現(xiàn)。

這節(jié)課給我的觸動(dòng)很大，讓我想起了德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币还?jié)語(yǔ)文課，教學(xué)目標(biāo)不僅僅要設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生“掌握詩(shī)歌的賞析方法和答題技巧”上，更多的應(yīng)該關(guān)注孩子們想通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)獲得些情感的熏陶及升華！

的確，從高考的指揮棒來(lái)看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對(duì)于一個(gè)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“應(yīng)考”技巧和方法上，也是情理之中的事情。但我的教學(xué)困惑卻是，難道這些偉人筆下的光輝，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是作者高超的寫(xiě)作方法與技巧嗎？像這么一節(jié)語(yǔ)文課，在方法訓(xùn)練的同時(shí)是不是也應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，別讓孩子們面對(duì)著靜態(tài)的課本總是缺乏動(dòng)態(tài)的情感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，沒(méi)有情感的教育，只能培養(yǎng)出偽君子?！闭Z(yǔ)文教育不是單純的傳與授，而是一種啟發(fā)。好的教育要啟發(fā)人的自信心、夢(mèng)想、知識(shí)、勇氣等情感，好的教育可以讓人思考。而作為語(yǔ)文教師的我們，要在“臺(tái)下十年功”的摸索中不斷反思，并且注重挖掘教材中的情感養(yǎng)分，通過(guò)對(duì)課文思想真情的深刻理解，去陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生充分體會(huì)“文章處處皆真情”，從而對(duì)生活和未來(lái)充滿正能量，因情感之花的綻放而鍛造一個(gè)精神充盈的燦爛人生。

無(wú)論語(yǔ)文課程的改革以何種形式在開(kāi)拓和發(fā)展，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”的情感教育必須在語(yǔ)文課堂中美麗盛開(kāi)，讓它如人的血液一樣流淌在教書(shū)育人的整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師才能更好地以情引情，讓情感在課堂中閃爍教育的光芒！那么，就讓情感的精神之流來(lái)得更猛烈些吧。

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（編輯：陳岑）