李書巧

合作學(xué)習(xí)是貫徹落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是使學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作來(lái)完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)方式。在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)模式成為高中政治課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它給思想政治課堂注入了新的活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但由于施教主體和受教主體之間的默契程度不夠等問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)方式的作用并沒(méi)有充分展現(xiàn)。為了更好地貫徹落實(shí)新課改精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，解決好這些存在的問(wèn)題迫在眉睫。

一、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.從授課對(duì)象學(xué)生對(duì)待合作學(xué)習(xí)來(lái)總結(jié)，目前高中思想政治課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在著一些問(wèn)題

（1）學(xué)生在意識(shí)上已經(jīng)接受了“合作學(xué)習(xí)”這種方式，但是具體實(shí)踐中沒(méi)有達(dá)到“形神統(tǒng)一”

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用，本意是提高課堂教學(xué)效果，而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體分工不夠明確，并沒(méi)有責(zé)任到人，以至于學(xué)生只是粗略領(lǐng)略了合作學(xué)習(xí)的精神，卻不能很好落到實(shí)處、細(xì)處。目前，課堂上的合作學(xué)習(xí)模式多是按已分小組為單位湊在一起，對(duì)老師要求的題目進(jìn)行討論，雖然空間上距離縮小了，但并沒(méi)有形成有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，也就達(dá)不到預(yù)期課堂效果，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的結(jié)果。

（2）學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠牢固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高及參與程度不夠充足

高中知識(shí)體系與初中相比較要更加系統(tǒng)，要求也更高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相互討論和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，但由于學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢固，在討論過(guò)程中無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)，部分學(xué)生遇到問(wèn)題想問(wèn)卻不敢問(wèn)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到嚴(yán)重影響，無(wú)法從小組合作學(xué)習(xí)中收獲更多。

2.從施教主體教師的角度來(lái)看，高中思想政治課堂中存在著一些問(wèn)題

（1）教師對(duì)自己的定位不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用

在教學(xué)實(shí)踐中部分教師為了追求課改效果，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是萬(wàn)能的，千篇一律應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有做到一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，如此一來(lái)，沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上把課堂歸還給學(xué)生，還會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）教師運(yùn)用小組合作太隨意，沒(méi)有建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課改提倡把課堂歸還給學(xué)生，教師在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，或者僅側(cè)重對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)小組每個(gè)成員的關(guān)注和指導(dǎo)。加之每節(jié)課的課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課堂中的參與時(shí)間不充足，整體的參與效果就不理想，造成教學(xué)效果難以提高的后果。

二、解決高中思想政治課合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行反思之后，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)課堂中教師與學(xué)生的默契程度，使得師生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行完善：

1.科學(xué)定位教師角色，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師必須意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，具體解釋合作學(xué)習(xí)的任務(wù)并關(guān)注小組合作的具體進(jìn)展情況，適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控，承擔(dān)好自己的角色。另外，要注意觀察小組內(nèi)每位學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，使每位學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)中，在各小組培養(yǎng)一個(gè)帶頭人，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生之間的交流與溝通，真正把合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)落到實(shí)處。

2.夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

要想保證課堂教學(xué)效果，就必須夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，因此教師平時(shí)要注意督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，并在課堂中拿出一定時(shí)間來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和解析，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師可從學(xué)生日常生活中舉例設(shè)置探究題目，激發(fā)學(xué)生合作的興趣，讓學(xué)生把自己擅長(zhǎng)的地方盡情展現(xiàn)出來(lái)，并在此過(guò)程中逐步鍛煉自己自主學(xué)習(xí)教材知識(shí)的能力、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.精選需要采取合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)開放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題答案往往不是單一絕對(duì)的，所以讓學(xué)生彼此發(fā)表看法，相互啟發(fā)，共同總結(jié)，透過(guò)問(wèn)題的表象來(lái)探索本質(zhì)，最后明確答案。也可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中需要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、本堂總結(jié)、課堂練習(xí)、課后總結(jié)和反思等，這樣學(xué)生可以以此為據(jù)全面了解需要掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

4.掌握課堂節(jié)奏，科學(xué)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)方式

教師在課堂中要維護(hù)良好的秩序，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握，這是每堂課順利開展的基本前提。因此，教師要在課堂秩序良好的基礎(chǔ)上給學(xué)生營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，安排好每個(gè)教學(xué)階段所需的時(shí)間，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，充分了解自己，配合教師完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富形式，明確分工，在具體實(shí)踐的參與中肯定自己，提高自己。

5.構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)方式完畢之后，必須進(jìn)行及時(shí)有效地總結(jié)和評(píng)價(jià)，不僅要重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，還要堅(jiān)持實(shí)施發(fā)展性評(píng)析。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具有其特殊性，由每個(gè)個(gè)體組成的小組合作表現(xiàn)和取得效果也不盡相同，教師應(yīng)該考慮周全，面面俱到，可以開展師生互評(píng)和學(xué)生互評(píng)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，不單單只看重結(jié)果，而應(yīng)在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)具特色的課堂模式。