孫忠雷

摘 要：當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，為了更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求以及為了更好地適應(yīng)課程改革的要求，對歷史教學(xué)提出了新的要求。探究了如何構(gòu)建新型的“以學(xué)生為主體”的歷史課堂模式。

關(guān)鍵詞：新型課堂；主體性；教學(xué)模式 隨著課程的不斷改革，在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式已經(jīng)不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)要求，而“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式越來越受到教育者的關(guān)注，這就需要教師在教學(xué)模式改革的過程中，充分地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)?！耙詫W(xué)生為主體”，就是對原有的歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，使學(xué)生發(fā)揮自主能力

歷史情境的創(chuàng)設(shè)是以歷史課本和教材為基礎(chǔ)的。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，在教學(xué)的過程中運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)和手段來創(chuàng)設(shè)情境。例如聲音、圖片、動(dòng)畫，或者音樂、電影、電視片段，等。把歷史當(dāng)中的抽象的知識(shí)創(chuàng)設(shè)成具體、生動(dòng)、形象的歷史情境。這樣就可以把歷史事件的背景、歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)生的過程清楚明白地向?qū)W生交代清楚。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)隨著這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式得到很大的提高，并且積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能夠把傳統(tǒng)的板書教學(xué)的課堂變得靈活生動(dòng)。這種課堂教學(xué)模式的意義在于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生受到感染。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的素材和教學(xué)內(nèi)容綜合考慮，這樣才能夠在課堂上做到游刃有余，充分提高課堂的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)多種歷史問題情境，突出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直占據(jù)著主體地位，在新課改下，應(yīng)該打破這種模式。教師的真正角色是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思考。學(xué)生對歷史的某一方面的問題認(rèn)識(shí)不到位時(shí)或者在闡明歷史問題需要多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，再或者遇到教材中需要總結(jié)結(jié)論時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題的學(xué)習(xí)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)能夠自由討論、共同交流，最終找到解決問題的方法和問題的最終答案的舞臺(tái)。

在學(xué)生的自主討論交流中，教師歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該使學(xué)生明白，能學(xué)到哪些歷史知識(shí)？能發(fā)現(xiàn)哪些其他的延伸的歷史問題？還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)自主學(xué)習(xí)過程中得到的經(jīng)驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)的意義。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生完全放松和失去約束，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，這樣才能夠使學(xué)生在原有知識(shí)的水平上有所提高，才能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)有量的積累和質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)設(shè)歷史思維，把握歷史規(guī)律

教師在課堂上應(yīng)該善于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，但是學(xué)生在課堂上一般是孤立的、零散的，甚至存在機(jī)械的存儲(chǔ)狀態(tài)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，這樣學(xué)生就可以形成規(guī)律性的學(xué)習(xí)思維。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納、總結(jié)、比較這些方法，就能夠?qū)χR(shí)有系統(tǒng)和完整的理解，才能夠把知識(shí)聯(lián)系起來，將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換成歷史概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平。

學(xué)生整理知識(shí)的過程，也是對歷史發(fā)展過程的再次認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生展示自己的思維過程和思維方法，這樣學(xué)生在潛移默化的過程中就能夠把握歷史事件的聯(lián)系，還能夠?qū)W會(huì)歷史思維的原則和方法。

創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)思維，可以幫助學(xué)生對知識(shí)的再整理，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在思維過程的基本步驟中，拓寬知識(shí)的廣度以及增強(qiáng)知識(shí)的深度，深化教材內(nèi)容，這樣在循序漸進(jìn)的過程中就能夠創(chuàng)造新型的歷史教學(xué)模式。

教師進(jìn)行歷史教學(xué)的課程改革，不應(yīng)做表面工作，更不能好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)該做到使學(xué)生學(xué)有所思、思有所得。

教師在構(gòu)建新型的歷史課堂教學(xué)模式的過程中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是對自己的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及對自身的教學(xué)成果的反思，當(dāng)然，這種新型的教學(xué)模式不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容再加上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的調(diào)整，這樣才能夠取得良好的效果。這種構(gòu)建新型課堂的過程不是一朝一夕的功夫，需要不斷地完善，這樣才能夠真正做到豐富學(xué)生歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生歷史水平，全面提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)穎.淺談新課改下的歷史教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2011（7）.