曾木榮

出讀材料。這些材料大都選自目前學(xué)術(shù)研究的前沿成果，但考慮到學(xué)生目前的接受程度，我對(duì)這些材料進(jìn)行了精心的選摘。盡量選擇那些通俗易懂但又不失學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧?。要求他們?nèi)翰呷毫Γ餐喿x，形成成果，在課堂上由各小組的中心發(fā)言人匯報(bào)探究成果。

前期工作布置完畢后，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了持續(xù)的跟蹤。高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力不如高二文科班的學(xué)生。為了使他們的探究成果能在上課前及時(shí)完成，教師的跟進(jìn)是必需的。我的做法是每天下午放學(xué)后，找到各小組的負(fù)責(zé)人，依次向他們了解探究的進(jìn)展，督促他們抓緊時(shí)間。借此機(jī)會(huì)，也可以及時(shí)解答學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)。

如此，就可以準(zhǔn)備上課了。一學(xué)時(shí)45分鐘，其中30分鐘用于學(xué)生報(bào)告和討論，15分鐘用于教師的引導(dǎo)和總結(jié)。第一部分，教師進(jìn)行新課導(dǎo)入。第二部分，請(qǐng)各小組的中心發(fā)言人上臺(tái)匯報(bào)探究成果，匯報(bào)完成后，其他小組就其報(bào)告中存在的問(wèn)題或聽(tīng)完后仍有不解的問(wèn)題，向這一小組提問(wèn)，作報(bào)告的小組集中討論后回應(yīng)問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在學(xué)生的討論中，教師應(yīng)當(dāng)扮演重要的角色，既要維持好課堂問(wèn)與答的秩序，又要對(duì)學(xué)生的回答做恰當(dāng)總結(jié)，甚至要在此基礎(chǔ)上追問(wèn)，不斷挖掘教材的外延，拓展教學(xué)內(nèi)容。第三部分，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，梳理本課的知識(shí)點(diǎn)并創(chuàng)造條件升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

從課堂實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生所展現(xiàn)的成果，確實(shí)讓人眼前一亮。學(xué)生資料查閱之廣、史實(shí)建構(gòu)之完整、觀點(diǎn)概括之精當(dāng)可以說(shuō)是出乎我意料的?？梢哉f(shuō)這堂課充分發(fā)揮了他們的“選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性”，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“重教師而不重學(xué)生，重傳授不重探索”的缺陷。下面就簡(jiǎn)要闡述學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容解讀的精彩部分。

探究重返聯(lián)合國(guó)的學(xué)生查閱了大量學(xué)術(shù)研究的前沿成果，超出了我所給材料的范圍。通過(guò)對(duì)張紹鐸的《美國(guó)與聯(lián)合國(guó)中國(guó)代表權(quán)問(wèn)題》一文中材料的解讀，他們得出了美國(guó)對(duì)華政策的調(diào)整也是中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)的一個(gè)因素，并指出這僅僅是外部的促進(jìn)因素，根本還是在于中國(guó)自身國(guó)力的增強(qiáng)。這樣就豐富了學(xué)生對(duì)中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)背景的認(rèn)識(shí)。

探究中美關(guān)系解凍背景的學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的認(rèn)真細(xì)讀，從中理出了一個(gè)理解中美關(guān)系解凍背景的理論框架，即中國(guó)、美國(guó)和蘇聯(lián)的國(guó)際大三角關(guān)系，并具體分析了20世紀(jì)70年代三國(guó)間兩兩之間的關(guān)系。這樣深刻的分析，足見(jiàn)他們課前是做了充分準(zhǔn)備的，這是其主體性充分發(fā)揮的體現(xiàn)。

探究中美關(guān)系正常化的學(xué)生以時(shí)間為軸，一步一步地展現(xiàn)了中美走向正?；倪^(guò)程，詳略得當(dāng)。

探究中日邦交正?；膶W(xué)生用漫畫(huà)的形式演繹了中日邦交正?；谋尘?，富有創(chuàng)意，使歷史生動(dòng)活潑了起來(lái)。課堂氣氛隨之帶動(dòng)起來(lái)，在這種情境下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是事半功倍的。

學(xué)生主體性學(xué)習(xí)模式在歷史課堂中的實(shí)踐，使學(xué)生成為課堂的主角，老師則看似淪為了配角，實(shí)則不然，這種模式下反而對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師既要有廣闊的知識(shí)面，能為學(xué)生提供最有價(jià)值、最具可讀性的學(xué)術(shù)前沿材料，又要求教師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力、總結(jié)能力和組織能力。唯有這樣，學(xué)生的主體性才能得到正確的發(fā)揮，而不是無(wú)的放矢。

主體性的學(xué)習(xí)模式，筆者認(rèn)為課前的準(zhǔn)備過(guò)程也是學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生從中獲得的也許比課堂上更多。以本課為例，他們就在準(zhǔn)備過(guò)程中受到了一定程度的學(xué)術(shù)鍛煉：學(xué)會(huì)了如何尋找材料，解讀文本和構(gòu)建一個(gè)敘述框架。這些對(duì)于培養(yǎng)他們歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都是極為有益的。

一堂課中，既要展現(xiàn)學(xué)生主體性，又要體現(xiàn)教師的拓展和總結(jié)能力，避免“生強(qiáng)師弱”局面的出現(xiàn)，兩者角色的比例拿捏問(wèn)題，筆者還需不斷進(jìn)行實(shí)踐和研究。