張玉

【摘 要】情境化教學模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中的應用，能夠有效地提高教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。本文首先對情境化教學模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中的應用優(yōu)勢進行了分析，并給出了幾點提高情境化教學模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中應用質(zhì)量的有效策略。

【關鍵詞】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》 情景化教學模式 應用 優(yōu)勢 策略

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展正處于三期疊加的特殊時期，在這一時期的社會企業(yè)更加看重人才的綜合能力和素質(zhì)，這對我國大學教育提出了極高的要求?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程是提升學生思想道德修養(yǎng)水平與綜合素質(zhì)的重要科目，其教學水平和質(zhì)量將直接影響著學生的人生觀、世界觀和價值觀，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會的發(fā)展。情境化教學模式作為開展素質(zhì)教育的優(yōu)秀模式，其在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中的應用比較常見，但部分高校在應用情境化教學模式時，由于對情境化教學的核心理念把握不清，導致出現(xiàn)了一定的問題。如何在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中應用好情境化教學，已經(jīng)成為擺在高等院校面前亟須解決的問題。

一、情境化教學模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中應用的優(yōu)勢

（一）突出學生的主體性，調(diào)動學生的學習積極性

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學比較枯燥，學生由于對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學內(nèi)容不感興趣，普遍存在著溜號甚至逃課的現(xiàn)象。運用情境化教學模式，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂，學生在參與課堂教學時通過與情景教學內(nèi)容的行為和情感互動，能夠更好地融入教學內(nèi)容中，從而有效地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。在這種師生互動的教學課堂中，學生在與教師和同學的交流中獲得知識，有效地提高了學生的自主學習能力，提高了教學質(zhì)量和效果。

（二）加深對知識的理解，提高學生的綜合能力

高校學生社會經(jīng)驗不足，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的很多內(nèi)容理解困難，如果采用枯燥的“灌輸式”教學法，則會有很多學生由于社會閱歷淺，無法跟上老師的教學思路，從而導致教學質(zhì)量較差。運用情境化教學法，教師創(chuàng)設與學生閱歷和知識經(jīng)驗相符合的學習情景，有助于學生理解教學內(nèi)容，這樣學生才能夠跟隨教師的思路展開學習，并大膽地參與課堂的互動和討論，從而提高學生的課堂教學參與積極性，提高教學質(zhì)量。

（三）能夠推動道德認知轉(zhuǎn)化為行為習慣

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程不僅能夠豐富學生的法律基礎知識，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在情境化教學中，學生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與情境聯(lián)系起來，并印在自己的腦海里。當學生在日常生活或參與社會活動時遇到相似情景時，必然會將視覺觀察到、親身參與和感受到的經(jīng)驗運用到生活中，從而在潛移默化中將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學內(nèi)容融入習慣，最終成為一個有道德、懂法律的人，提高了綜合素質(zhì)。

二、情境化教學模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中應用的策略

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中運用情境教學法，關鍵是要做好情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設的情境不僅要符合教學內(nèi)容，還要同時滿足學生的興趣并符合學生的社會認知水平。在應用情境化教學模式進行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學時，可以采用的情景創(chuàng)設方法包括問題創(chuàng)設法、角色扮演法和多媒體情境創(chuàng)設法等。

（一）問題創(chuàng)設情境

問題情境創(chuàng)設法，就是通過迎合學生好奇心重、求知欲強的特點，在講課中通過運用提出情境問題來輔助教學的一種情境教學方法。這種教學方法能夠讓學生通過對問題的思索，亦步亦趨地跟隨著教師講課的節(jié)奏，激發(fā)他們的思維興趣，提高課堂教學效率。應用問題創(chuàng)設情境時，教師一定要抓住學生的興奮點和疑點，情境問題需要能夠引起學生的思維共鳴，提高課堂教學的吸引力。例如，在法律基礎內(nèi)容的教學中，針對教學內(nèi)容展開案例，并以問題的模式讓學生對案例展開思考，教師則通過引導強化教學效果。這種教學模式能夠讓學生從根本上掌握法律內(nèi)容和內(nèi)涵，并將該問題事件作為模板記憶在心中，最終養(yǎng)成行為習慣。

（二）角色扮演創(chuàng)設情境

所謂角色扮演，就是通過讓學生扮演角色來模擬場景中人物的語言和行為的一種教學方法。角色扮演的情境創(chuàng)設方法，不僅能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的表演，還能夠讓學生在揣摩角色行為和語言的過程中真正掌握教學案例的核心，從而提高其對教學內(nèi)容的理解能力。除此之外，觀看角色扮演的同學能夠在逼真的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而在輕松的環(huán)境中進行思考和學習，最終實現(xiàn)豐富學生的生活經(jīng)驗、提高教學質(zhì)量的目的。

（三）運用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體技術在大學教學中已經(jīng)得到了普及，通過運用多媒體技術，能夠為學生創(chuàng)建更加生動和豐富的教學情境。多媒體創(chuàng)設情境是指借助多媒體，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻進行有機結(jié)合，營造全面而真實的學習情境，包括制作圖文聲像并茂的多媒體課件、放映電影錄像等。這一教學手段具有形象、直觀、信息量大的特點，容易調(diào)動學生的多種感覺器官參與學習和思考，也更容易集中他們的注意力，深受學生的喜愛。

綜上所述，情境教學模式作為一種優(yōu)秀的教學方法，其在大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中具有極大的應用優(yōu)勢。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中應用情境教學，一定要根據(jù)教學內(nèi)容合理地選擇情境創(chuàng)設方法，提高學生的課堂活動參與積極性和學習積極性，這樣才能最終實現(xiàn)以情境化教學提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課堂教學質(zhì)量的目的。

【參考文獻】

[1]周英會.情境模擬教學法的特點及應用研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例[J].黑龍江高教研究，2011（07）：172-174.

[2]錢淑琴.淺談高校法律基礎課教學改革[J].才智，2015（33）.