張國寶

【摘 要】新課改給教育教學改革譜寫了新的篇章，為課堂教學注入了活力。語文教師在進行課堂教學設計時，應該以學生為本，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內容和提高學習能力的教學方法。

【關鍵詞】新課改 小學語文 課堂教學 誤區(qū) 應對策略

新課改給教育教學改革譜寫了新的篇章，為課堂教學注入了新的活力。許多教師把新課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，在注重培養(yǎng)學生能力的基礎上，促進全體學生均衡而有個性地發(fā)展，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。然而不少教師對于新課程的精髓還沒有真正理解，對新課標領悟不深，在平時的課堂教學中存在著較為嚴重的形式主義，存在著與新課改理念“形似神異”的現(xiàn)象，導致課堂教學出現(xiàn)一些誤區(qū)，這些不良現(xiàn)象應值得我們關注與反思。

一、忽視了學法的指導和學生能力的培養(yǎng)

語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課，說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。在讀中與文本的作者交流思想感情，體會人文熏陶，這是閱讀教學的宗旨。只有抓住詞句的重點，抓住文本教材的運用，引導學生用心去讀、用心去體會，從而有感情地朗讀，才能理解課文的內容，才能體會文章的思想感情，進而達到與文本作者交流的目的。許多教師在課堂上唱獨角戲，生怕有哪一個知識點沒有講到或者害怕學生分析錯誤，不對學生進行學法的指導；學生朗讀不準確或語氣理解方面出現(xiàn)錯誤也不加以矯正，不教會學生怎樣去感受、品讀，怎樣怎能透過字、詞、句、篇培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢。

二、片面追求積累，忽視活化運用

很多教師把語文知識積累的側重點放在每個單元的“積累和運用”或“語文園地”上，放在古詩上，要求學生死記硬背，一遍一遍地抄寫和默寫，從不考慮學生能否靈活運用，有些做法還帶有“體罰”的嫌疑。積累脫離學生的生活實際，沒有充分考慮學生已有的體驗。抄寫詞語解釋，背誦重點句子的含義，默寫古詩意思等做法仍然存在，積累成了學生的負擔。學生作業(yè)依然是單項訓練多、脫離語言環(huán)境而進行的字詞句訓練多，綜合性、實踐性、開放型的練習題偏少。學生平時作業(yè)中甚至連“造句”這樣的題型也少見了，教師不重視作業(yè)的設計與整合，把基礎訓練當成唯一的課堂作業(yè)，甚至變相地要求學生購買課外資料，既增加了學生的課業(yè)負擔，又增加了家長的經濟負擔。

“教材無非是個例子”的道理大家都知道，“鏈接生活”是新課標的一大亮點，教師為什么不能從教材給我們的例子出發(fā)，引導學生走向生活、走向實踐呢？因此，在日常教學中，教師應當在作業(yè)設計和命題上關注學生的生活，捕捉生活中的信息，引導學生觀察生活、體驗生活，特別是要引導學生在自然、社會的各種場合學語文、用語文，使學生的表述、判斷、評價等多種語文學習能力得到鍛煉，能靈活地將學到的語文知識運用于生活實踐，做生活的有心人。

三、學生作文成人化，缺乏個性

從學生作文情況看，成人化習作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脫離生活，內容單調，形式呆板，平淡無情（奇）的習作多，來源于生活，蘊涵獨特體驗，形式活潑，個性化的習作少。部分教師認為：作文是語文試卷中占分數(shù)比例最大的，考場作文的最大特點是“不求有功，但求無過”，只要讓學生死記硬背范文，在考場上進行重新組合就可以了。另外，在作文的批改上仍然以改為主，學生的習作往往被改得一片紅，教師的苦和累可想而知，但學生從中又得到了什么呢？作文本發(fā)下來后，學生只是看一下成績就完事了，教師都替學生辦好了一切，那學生還有什么可做的呢？再者，在習作的講評上，有些教師用一個“閱”字表達所有的心聲，有的僅僅給出分數(shù)表示“老師已經批改過”，這些都是教師不負責任的表現(xiàn)。

因此，在習作的指導上，要多一些開放，少一些束縛，讓學生自由地寫，寫出個性；內容上求“真”求“活”，鼓勵學生說真話，吐真言；要將作文教學從課內延伸到生活中，輻射到閱讀課上，因需而寫，養(yǎng)成習慣；在作文的批改上，教師要在“批”上下力氣，重“批”少“改”，多“啟發(fā)引導”少“全權代勞”。提倡學生自評自改。教給學生修改習作的方法，大膽讓學生自改互改。教師的評語應當以鼓勵為主，在激發(fā)學生寫作興趣上做文章。

四、刻意創(chuàng)設教學情境，熱衷于教學手段的現(xiàn)代化

有的教師在短短的一節(jié)課里，安排過多的教學形式，如一會兒討論，一會兒表演，一會兒又合唱等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的教師則運用了幻燈片和多媒體等多種先進的教學手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學生眼花繚亂，目不暇接。教學情境多和教學方法雜，一方面會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；另一方面也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。

也許是現(xiàn)代化教學手段普及了，很多教師在上課時都使用多媒體，這對調動學生的學習情緒，提高學生的學習興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學效果并不一定好。更為嚴重的是，如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的制作也很費時間和精力，這對教師也是一個不小的考驗。

綜上所述，教師應根據(jù)具體情況因材施教，認清當前小學語文教學中存在的問題，合理使用教學方法，遵循規(guī)律，從而達到上好語文課的目的。教師在設計課堂教學方式時，應該以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。