高敏

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾?、合作的學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)知輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過程的被動(dòng)、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。自主、合作學(xué)習(xí)方式被廣泛地運(yùn)用在現(xiàn)代文教學(xué)中，其實(shí)在古詩詞教學(xué)中同樣可以通過實(shí)施自主、合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文古詩詞教學(xué)中，我運(yùn)用自主合作的課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生面對(duì)古詩詞能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與教學(xué)、質(zhì)疑探究，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)、合作探究的樂趣。

一、課前自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是自主合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好時(shí)機(jī)，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)并不是盲目的，可以從下面兩個(gè)方面展開：

1. 上網(wǎng)查閱資料

現(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)必備的一種終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于古詩學(xué)習(xí)來說，一些常識(shí)性的知識(shí)，如詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，完全可以讓學(xué)生自己去查閱資料獲得，這既避免了堂上老師的單調(diào)灌輸，也讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2. 翻譯詩歌內(nèi)容

詩歌鑒賞難，難在對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。詩歌的語言含蓄凝練，詩歌的內(nèi)容富有跳躍性，詩歌的意象內(nèi)蘊(yùn)豐富，這些都構(gòu)成了詩歌的美感，但是對(duì)于學(xué)生來說，這也造成了他們理解的障礙。課前學(xué)生通過課文下大量的注解，加上借助其他資料，可以初步完成對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，在自主學(xué)習(xí)的過程中明確自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)《王維詩四首》之前，我就布置了兩道預(yù)習(xí)題，一是了解王維的生平及詩歌特點(diǎn)，一是用優(yōu)美的語言將詩歌寫成現(xiàn)代文。這既讓學(xué)生對(duì)課文有了總體的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂合作探究

1. 交流預(yù)習(xí)心得

預(yù)習(xí)心得的交流既包括網(wǎng)上查閱的相關(guān)資料的交流，也包括對(duì)詩歌內(nèi)容理解的交流，而且重在后者，在交流的過程中，讓學(xué)生去辨別哪些理解是正確的，哪些存在偏差。比如《王維詩四首》教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生交流課前搜集的資料和對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，從而明確了這首詩首聯(lián)寫田家生活，頷聯(lián)寫自然景象，頸聯(lián)寫幽居生活，尾聯(lián)表明心境的寫作思路。

2. 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)

古典詩詞的教學(xué)，重在味的賞析。在尊重學(xué)生初讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和進(jìn)一步品讀探究詩文的興趣，讓學(xué)生自己一步步去揭開詩歌的神秘面紗，才是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效途徑。

如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

首先可以進(jìn)行虛景創(chuàng)設(shè)教學(xué)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩的內(nèi)在韻味，在頭腦中再現(xiàn)古詩的藝術(shù)境界，讓學(xué)生沉浸在詩情畫意的享受中。在《王維詩四首》的教學(xué)中，首先通過自由誦讀，也可通過小組齊品讀，令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這首詩的初步認(rèn)識(shí)和體會(huì)，繼而在引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)這首詩的初讀感受時(shí)，配以優(yōu)美清新的音樂，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)一步誦讀，結(jié)合詩文意象想象、描述畫面，體味意境，將學(xué)生自然帶入到進(jìn)一步鑒賞的情境當(dāng)中。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生誦讀、感知、聆聽、想象、描述，充分調(diào)動(dòng)了多重感官，一步步走進(jìn)詩人筆下的輞川，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，真正地入乎其內(nèi)、沉乎其中，為深入探究詩文內(nèi)涵打下了良好的基礎(chǔ)。

其次可以進(jìn)行實(shí)景再現(xiàn)教學(xué)。把課堂上到操場(chǎng)上，讓教學(xué)走進(jìn)校園里。比如教授《小松》時(shí)，把同學(xué)們帶到學(xué)校瘦園里，讓學(xué)生分組觀察小松樹和長成后的松樹的區(qū)別，合作討論老師提的問題，作者借寫小松的成長究竟要表達(dá)什么情感？這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣濃厚，那節(jié)課學(xué)生學(xué)得起勁，老師也教得愉悅。

3. 提問合作探究

這里的“提問”，既是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的問題，也是學(xué)生敢于大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。

一節(jié)高效的詩歌教學(xué)課必須要設(shè)計(jì)出具有張力的問題。何為有張力？就是能有“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生通過小組合作的方式來解決這些問題，就能達(dá)到深層次理解鑒賞詩歌的目的。在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中倡導(dǎo)“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，既鍛煉了學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有理有據(jù)地去說服其他同學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又加快了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。比如《王維詩四首》教學(xué)時(shí)，在整體理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我提出：“王維的詩歌擅于寫景，你最欣賞哪個(gè)詞，哪句詩？”學(xué)生有的賞析“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”中的“漠漠”和“陰陰”一詞，認(rèn)為這兩個(gè)疊音詞除了賦予詩歌音樂之美，更寫出了水田的廣漠和樹木的繁茂；有的學(xué)生則從動(dòng)靜結(jié)合的角度對(duì)詩歌進(jìn)行賞析。通過這個(gè)問題，使學(xué)生對(duì)王維詩畫一體的藝術(shù)特點(diǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)。

除了老師提出問題外，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的疑難問題，宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！比绻麑W(xué)生在學(xué)完一首古詩詞后，一個(gè)問題都沒有那就是最大的問題。學(xué)生在質(zhì)疑過程中能夠積極思考，敢于提出自己不同的意見和看法，并促進(jìn)學(xué)生之間不斷交流、探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、積極投入思考的良好習(xí)慣。

4. 有效總結(jié)評(píng)價(jià)

教師的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在自主合作的課堂中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與性，關(guān)注其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、課后拓展運(yùn)用

1. 廣度拓展

完成相同類型的詩歌的練習(xí)，它們或有相同的主題，或有相同的表現(xiàn)手法，或是相同的人物形象，讓學(xué)生能用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)解決課外的問題，從而進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。

2. 深度挖掘

完成同一作者的其他詩歌的練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)該作者的詩歌風(fēng)格特點(diǎn)。也可讓學(xué)生對(duì)堂上所學(xué)的詩歌寫出自己感悟，以促使學(xué)生繼續(xù)深入思考。

比如在《王維詩四首》學(xué)完之后，我就布置學(xué)生鑒賞《野望》“詩畫一體”的藝術(shù)風(fēng)格，考察學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

自從實(shí)行自主合作的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情大大提高，不少學(xué)生嘗試著進(jìn)行詩詞的創(chuàng)作，班級(jí)寫詩蔚然成風(fēng)。在廣州市古詩文競(jìng)賽中也取得突出成績，兩人獲一等獎(jiǎng)，多人或二、三等獎(jiǎng)。

責(zé)任編輯黃日暖